大单元主题教学在小学美术课堂中的实践路径与成效分析–以人教版小学美术教材为例

姓名：冯敏
单位：南通市通州区兴仁小学
邮编：226371

摘要：《义务教育艺术课程标准（2022年版）》明确提出以核心素养为导向，推进大单元整体教学改革。人教版小学美术教材以“人与自我、人与自然、人与社会”三大主题架构单元内容，为大单元主题教学落地提供完整载体。传统单课时碎片化美术教学存在知识割裂、素养培育浅层化、实践活动单一等问题，大单元主题教学以大概念统摄、主题任务串联、教学评一体化实施，重构小学美术课堂体系。本文结合人教版教材课例，梳理大单元主题教学的落地实践路径，分析课堂实施成效，并反思现存问题与优化策略，为小学美术深度育人提供实践参考。

关键词：小学美术；大单元主题教学；人教版教材；核心素养；实践路径

一、引言

新课标将审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解确立为美术四大核心素养，要求打破单课独立授课模式，构建主题统领、领域融合、螺旋递进的单元化课程体系。人教版小学美术新版教材摒弃单知识点割裂编排，每个单元设置单元情境、基本问题、分层任务，融合造型表现、设计应用、欣赏评述、综合探索四大学习领域，天然适配大单元主题教学模式。

传统小学美术课堂多以单节课为单位，教师侧重技法示范、简单临摹，学生被动完成绘画、手工任务，难以建立美术知识、生活、文化之间的关联，审美能力与创新思维发展受限。大单元主题教学以整体性、探究性、实践性为核心特征，围绕统一人文主题整合多课时内容，设计递进式实践任务，引导学生沉浸式、长周期开展美术探究，实现从“学会画画”向“以美育人”转型。基于人教版教材开展大单元主题教学实践研究，对落实美术学科核心素养、完善课堂教学模式具备现实意义。

二、人教版小学美术大单元主题教学的核心内涵与设计逻辑

（一）核心内涵

大单元主题教学是以人文大概念为内核，依托人教版教材原有单元框架，整合一册或跨册相关课时，设置统一主题情境，分配多课时完成系列探究、创作、展评任务的整体教学模式。区别于单课时教学，其核心是“整体性”：目标整体、内容整体、活动整体、评价整体，将零散的线条、色彩、手工、民俗知识纳入统一主题逻辑，实现知识迁移与综合运用。

（二）人教版教材底层设计逻辑

人教版美术教材按低、中、高学段分层设计单元主题，遵循儿童认知规律：低年级聚焦“人与自我、自然童趣”，如一年级《大地母亲》；中年级侧重“自然审美、基础水墨、民间工艺”，如四年级《彩墨世界》；高年级深化“传统文化、综合设计、文化传承”，如六年级《传统文脉与民间美术》。教材每单元设置“基本问题”统领全部课时，形成“情境导入—分层任务—综合创作—文化拓展”的天然实施链条，教师可在此基础上拓展、重组内容，构建校本化大单元。

三、人教版教材下小学美术大单元主题教学的落地实践路径

结合人教版小学美术课堂教学实例，从单元前期筹备、课堂分层实施、资源整合、教学评一体化保障四个维度梳理完整实践路径。

（一）路径一：立足教材重构单元，确立素养导向的主题目标

第一步，深度研读人教版教材，提炼单元大概念与核心主题。教师打破单课界限，横向整合同册关联课时、纵向串联前后学段同类内容，重构大单元主题。以人教版四年级上册为例，第1课《色彩的冷与暖》、第2课《画家的调色板》、第9课《彩墨世界》均围绕水墨色彩表现，可重构“彩墨绘山河——水墨色彩的诗意表达”大单元，整合3课时内容，构建完整学习链条。

第二步，分层设定三维教学目标，对标四大核心素养。摒弃单一技法目标，从审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解四维细化目标：

1. 知识技能：认识水墨干湿浓淡变化，掌握冷暖色彩搭配；

2. 过程方法：通过赏析、临摹、写生、创意改造完成系列创作；

3. 情感文化：感受中国彩墨山水画意境，建立传统水墨文化认同感。

第三步，拆解单元基本问题，设置递进式子任务。将单元总问题“如何用水墨色彩表现自然之美”拆解为赏析、技法、创作、展示四层子任务，分配至不同课时，实现学习循序渐进。

（二）路径二：构建“赏—探—创—展”四阶递进课堂实施流程

依托人教版教材“欣赏—实践—评述”基础框架，设计四阶单元课堂流程，覆盖全部课时：

1. 欣赏感知阶段（单元第1课时）：立足教材图例拓展资源，开展图像识读教学。以人教版三年级下册《陶器世界》单元为例，教师出示教材彩陶图片，补充马家窑彩陶实物影像、纹样拓片，引导学生观察线条、几何纹样、色彩寓意，完成审美感知积累，记录观察笔记。2. 探究实践阶段（单元核心课时2-3节）：任务驱动分层实操，融合绘画、手工、设计多元活动。低年级单元侧重拓印、剪贴、泥塑等简易实践；中高年级融入写生、彩墨、综合材料创作。如一年级“龙的传人”大单元，分任务完成线条画龙、泥塑生肖、纹样装饰，分层落实动手实践能力。

3. 创意重构阶段（单元创作课时）：跳出教材范本，鼓励个性化创意转化。要求学生结合生活经验改造美术作品，如“彩墨山河”单元，学生不局限临摹教材山水，融入校园、家乡风景进行原创创作，落实创意实践素养。

4. 综合展评阶段（单元收尾课时）：搭建多元展示平台，实施整体性评述。设置班级美术展、单元主题墙，采用自评、互评、师评、家长评结合模式，引导学生运用色彩、构图、纹样等美术专业语言表达观点，改变单节课简单打分评价模式。

（三）路径三：多维整合教学资源，丰富单元主题情境

1. 教材内资源深度挖掘：充分利用人教版教材单元导读、名家作品、步骤示范、拓展小贴士，作为基础教学素材，保障教学贴合课标要求。

2. 本土文化资源拓展：结合单元主题引入本地非遗、民俗资源。开展“民间剪纸”大单元教学时，除教材剪纸图例外，邀请本地剪纸艺人进课堂，展示地域特色窗花、喜花，打通教材与本土文化壁垒。

3. 数字化生活资源补充：运用短视频、数字绘画软件、线上美术馆拓展课堂，借助多媒体动态展示传统工艺制作流程，降低低年级学生理解难度。

4. 跨学科资源融合：联动语文、科学、道法学科，实现综合探索。如“大地母亲”自然单元，结合语文课写景散文、科学课植物观察，跨学科丰富主题内涵。

（四）路径四：落实教学评一体化，搭建单元完整评价体系

大单元教学评价贯穿学习全过程，以人教版单元目标为评价标尺，分为三类评价：

1. 过程性评价：依托单元学习任务单，记录学生课堂观察、小组探究、草稿草图、课堂发言表现，重点追踪创意思维与合作能力；

2. 阶段性作品评价：对单元系列草稿、半成品、最终创作作品建立美术成长档案，纵向对比学生单元前后美术表现能力变化；

3. 单元综合性素养评价：围绕四大核心素养设计简易评价量表，从审美感知、技法运用、创意程度、文化理解四个维度分层评级，替代单一作品评价。

六、结语

以人教版小学美术教材为载体实施大单元主题教学，是落实2022版艺术课标、培育学生美术核心素养的关键路径。通过重构单元主题、搭建“赏探创展”递进课堂、整合多元教学资源、构建教学评一体化体系，能够有效破解传统美术课堂碎片化、浅层化育人困境。

大单元主题教学并非对人教版教材内容的颠覆，而是立足教材原有主题框架进行整合、延伸与深化。一线美术教师需持续深耕教材，结合学段学情、本土文化优化单元设计，平衡课时压力与教学深度，让大单元主题教学真正扎根小学美术课堂，实现以美润心、以美培元的育人目标。

参考文献

[1] 王琴.“双减”背景下小学美术大单元教学设计策略研究[J].新课程导学，2023(17):43-46.

[2] 廖石生.小学美术大单元教学有效性研究——以人教版教材为例[J].教师，2022(32):63-65.

[3] 卢立远.小学美术教学大单元的跨学科整合探究[J].新课程教学（电子版），2024(06):45-47.

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