KDL模式下课程一体化衔接体系构建研究

王朋涛

江苏警官学院  江苏南京  211800

摘要：针对当前公安院校警务实战与休闲健身两类课程割裂设置、衔接断层、赛教分离等现实困境，以系统集成理念和KDL教学模式为指引，构建贯穿培养全过程的双轨四阶警务体育课程体系。该体系从课程内容、评价机制、课内外协同等维度设计衔接路径，与学生健康体质测试有机结合，形成多路径、多维度的协同育人格局，力求实现警务实战技能与终身体育素养并重的培养目标。

关键词：课程衔接；系统集成；KDL教学模式；双轨并行

一、绪论

公安院校体育课程面临特殊定位：既要培养学生在执法工作中所需的警务实战技能，又要引导学生增强体质、养成终身锻炼习惯。两类课程如何合理配置、有机衔接，是区别于普通高校体育的关键特性，也是任课教师必须面对的现实课题。当前，两类课程在实践中往往处于割裂状态——警务实战课偏重高强度技能训练，休闲健身课则易流于形式；课程安排在培养周期内缺乏递进式规划，竞技比赛亦未充分发挥其桥梁作用^[1]。

二、两类课程的现实审视与问题剖析

（一）两类课程的本质属性与辩证关系

警务实战类课程具有鲜明的强制性、规范性和实战性，其内容体系——从基础体能到防卫控制、从武器使用到警务战术——遵循的是执法战斗的能力生成逻辑。考核标准与警察岗位胜任力直接挂钩，是对警察职业能力底线要求的制度化表达。休闲健身类课程以培养兴趣、健康身心、养成习惯、健全人格为目标，强调运动技能的普及性、参与的选择性和效果的长期性，旨在为学生奠定终身参与体育活动的知识、技能和情感基础。

两类课程是互为支撑、双向赋能的辩证统一体。从体能基础看，休闲健身所获得的通识性体能，心肺耐力、肌肉力量、柔韧灵敏等素质，是专项警务实战技能形成的生理学根基。从健康保障看，休闲健身课程所传授的科学健身方法、运动损伤预防与康复知识，是支撑学生承受高强度实战训练、延长警察职业寿命不可或缺的工具。反过来，警务实战训练所锻造的意志品质、纪律意识和抗压能力，也提升了参与更高水平健身活动的内在驱动力。两者在培养身心全面发展的警务人才这一根本目标上是同向同行的。

（二）现行课程体系的深层问题

当前两类课程面临的困境远不止于课时分配失衡，而是根植于结构、制度和能力等层面的深层问题。其一，系统集成缺失，警务实战与普通体育课程分属不同教研室，大纲、师资、考核各自独立，教学内容互不沟通，能力培养时序缺乏统筹，常出现需要用时才发现基础不牢的倒置现象。其二，全程规划断层，课程集中开设于前期而后期大幅缩减，造成运动素质因训练中断而消退、运动习惯因制度支撑撤除而断裂、后期综合实训因课程缺席而转化落空三重后果。其三，师资存在结构性短板，懂实战的不擅健身、擅健身的不懂实战的矛盾制约了两类课程从并行走向交融^[2]。其四，与体质测试脱节，国家学生体质健康标准独立于课程之外，教学围绕体测的系统设计不足，体测成绩未能反馈教学，使得体测未能转化为提升学生健康水平的驱动力。

三、双轨四阶课程体系的设计

课程体系以学生从入学新生到合格警察的能力成长轨迹为线索，沿着基础体能→专项技能→战术合成→职业适应与终身习惯的阶段递进。并且，在每一阶段同时设定实战能力目标和健康素养目标，旨在实现警务实战课程与休闲健身课程两条主线并行推进、双向赋能。

（一）基础奠基阶段

这一阶段要完成的核心任务是弥补生源在体能基础和运动经历上的显著差异，唤醒学生的运动兴趣。生源差异是必须正视的现实。部分学生运动基础较好，部分学生在高中阶段缺乏锻炼，两者的起点能力悬殊较大。在警务实战课程方面，此阶段以警察基础体能为核心教学内容，系统发展力量、速度、耐力等基本运动素质，并伴随队列训练。教学重点不在于追求负荷强度，而在于建立规范的动作模式、培养训练习惯和身体自我感知能力。在休闲健身课程方面，此阶段应提供多元体验项目。目的是让学生广泛接触不同类型的运动项目，发现与个人兴趣、身体特点相匹配的锻炼方式。同时，课程应系统讲授运动解剖学、运动生理学的入门知识，帮助学生建立基本的运动认知框架。他们应当知道何种运动锻炼何种能力、何种强度适合何种目标。这一阶段在教学中应重点落实KDL模式中的“知之”^[3]。

在此阶段，国家体质健康测试的速度、力量、耐力等各项指标在教学过程中逐项覆盖、循环强化。这一阶段两类课程的衔接主要表现为通用体能储备上的共享互通，教师应在教学中建立这种关联意识。在竞技比赛的融入上，应以低门槛、重参与、覆盖面广为原则。通过竞赛，让尽量多的学生有参与和表现的机会，在比赛中检验阶段性训练效果。

（二）专项积累阶段

在具备基本体能和初步运动兴趣的基础上，能力培养进入专项化提升阶段。这一阶段的核心特征是双轨并进，警务实战技能的专项化与休闲健身运动的个性化同步展开。警务实战课程方面，开展警察防卫控制教学的同时引入武器使用基础课程。这一阶段的实战课教学不是单纯追求技术数量，而是重在形成正确的动力定型，为后续的战术综合运用奠定基础。休闲健身课程方面，提供更为多元和深入的选项。课程重点从不仅要会做，还要掌握训练计划的自我编排、运动负荷的自我监控、营养补充的基本原则。这些知识的掌握，是学生从被动接受训练走向主动管理身体的关键跃迁。此阶段教学中应重点落实KDL模式中的“行之”^[3]。

两类课程在此阶段的衔接开始走向深层。其一，专项力量训练与防卫控制所需的爆发力和绝对力量形成供需对接。健身课程中教授的核心力量训练方案，可以被实战课教师要求学生在课外自主执行，作为防卫控制课的身体准备。其二，射击所需的核心控制能力和专注力调控，与瑜伽、普拉提等健身项目的能力训练相通，可引导学生进行组合练习。

校内常态化的体质监测制度应在此阶段发挥作用。每学期采集一次学生的体质健康数据，与基础阶段的数据进行对比，形成个人体质的动态趋势。这些数据不仅用于教师了解教学效果、学生了解自身变化，更应纳入课程的过程性评价体系。竞技比赛方面，设置的赛事层级从基础期的广泛参与向专项检验发展。比赛成绩作为专项技能掌握程度的佐证，可以纳入课程考核的一部分。

（三）实战合成阶段

此阶段是警务实战能力从分项技能向综合运用转化的关键跃升期，也是休闲健身从教师主导向学生自主的转型期。警务实战课程的教学重心从技术单元转向战术综合，大量采用红蓝对抗演练等逼真训练形式，将此前所学的各项技能在情境中串联运用。休闲健身课程的重点从带着学生练转向教会学生如何练。课程内容聚焦运动处方的自我设计、训练负荷的个性化调控、运动损伤的预防与康复、职业性疲劳的识别与应对等主题。引导学生结合自身的体质状况、运动偏好和未来岗位特点，设计并执行属于自己的训练计划，这正是终身体育意识形成的标志。

在合成阶段，应着力培育KDL模式中的“乐之”^[3]。高强度综合实战演练为健身课的恢复、营养、损伤处理提供了真实应用场景，学生有计划地自主恢复本身就是教学成效的体现，而自主训练成果亦在实战负荷下接受检验。同时，体质测试数据被纳入个人运动档案，引导学生自主阅读年度变化趋势、反思训练方案，实现从被动受测到主动运用的转变。竞技比赛则以实战大比武和综合演练赛为载体，通过随机的场景、多维度的评判等设计，全面检阅学生的综合实战能力与身心素质。

（四）职业续航阶段

此阶段是大学体育教育的收官环节，其价值取向从学校要求走向职业需要，从课堂训练走向生涯习惯。警务实战课程方面，进行毕业前的岗前强化复训和综合考核。复训的重点在于对四年所学核心技能的查漏补缺和巩固提纯；综合考核则应体现整体性，不再是考单个技术动作是否规范，而是考察在模拟执法情境中综合运用能力是否达到入警要求^[4]。休闲健身课程方面，核心教学任务是指导学生完成一份个性化的《终身体育计划》。这份计划应具备以下要素：其一，基于学生本人的体质特征、运动偏好和即将赴任的岗位特点进行个性化设计；其二，具有可操作性，包括项目、频率、强度、时长的具体化，以及替代方案；其三，包含自我监测的简明指标，便于在日后的岗位生活中进行自我督促和评估。

这一阶段应实现“乐之”的最终固化，让主动运动成为一种不依赖于外部制度强制的生活方式。前期积累的数据，构成完整的四年体质变化档案，既可作为毕业体育评价的综合依据，也应纳入就业后的健康信息，为职业健康管理提供历史考证。竞技比赛方面，毕业生综合体能达标赛是对四年学习效果的终结性检验；社团自发组织的休闲赛事则为延续运动习惯营造文化氛围，为离校后的自主锻炼保留充满归属感的情感连接点。学生带着认知框架、方法体系和情感动力从校园走向警队，完成四年体育教育的终极闭环。

四、衔接实施的关键机制

（一）目标与内容的一体化设计

课程逐门梳理出其所承担的能力培养目标，按体能—技能—战术—素养四个维度分类，形成全课程的目标清单。对照目标清单进行横向比较，标识出不同课程之间的目标重叠区域和目标缺口区域。在横向比较基础上进行纵向审视，检验各阶段之间的目标梯度是否合理。在目标梳理清晰后，进行内容层面的整合优化。重复教授的内容应精简合并，将节省的课时用于填补内容断层或增设新内容。功能相近但侧重点不同的内容应建立关联标注，便于教师在教学中有意识地呼应。

（二）KDL教学模式的全程融入

KDL模式为本研究提供了贯穿全程的教学方法论。培养初期以“知之”为侧重，通过系统讲授运动基本原理和问题导向的教学策略，帮助学生建立正确的运动认知框架，理解每一次训练背后的科学逻辑。培养中期以“行之”为侧重，通过多样化练习情境和视频回放、数据监测、同伴互评等反馈机制，使学生在充足的重复中实现技能的自动化。培养后期及毕业前以“乐之”为侧重，引导学生在竞技比赛、自我突破、体质改善等体验中积累内在满足，促使运动内化为自发的行为倾向^[3]。

（三）课内课外一体化的协同运行

仅靠周学时2课时的课堂教学难以支撑体能的持续发展、技能的自动化及运动习惯的养成，必须将课外时空系统整合进课程体系。由此，需要构建课堂教学—课外常规训练—体育社团活动—竞技比赛—综合演练五位一体的实践链路。这一链路并非自上而下的行政管理链条，而是以学生为中心的多节点支持网络。在课堂获知，在课外练习中巩固，在社团中寻得归属，在竞赛中展示自我，在演练中体验实战。五个节点相互支撑，共同延展体育教育的时空维度，达成育人深度^[5]。

（四）复合型师资队伍建设

师资是衔接体系落地的关键变量，在能力框架上，适应融合教学的教师应具备四维素养。道德素养，能将忠诚意识、纪律观念等思政元素自然融入教学；知识素养，兼通警务实战与运动人体科学两大领域，至少在一域有深度积累、对另一域有基本理解；能力素养，胜任至少一类课程的高水平教学并能建立跨课程关联；规划素养，具备将单门课程置于全程框架中审视的大局观。在培养模式上，推行警体教师、实战教官、运动健康专家组成的团队教学，通过联合教研、集体备课、交叉听课实现优势互补与在岗成长。在长远机制上，与体育学院、科研院所开展涵盖实战技能、运动科学前沿、教法创新的系统培训与跟岗实践，促进教师教学科研能力的持续增长。

五、结论

警务实战与休闲健身两类课程是“互为支撑、双向赋能”的辩证统一体，实现两者有机融合是提升育人质量的必然方向。当前课程体系的深层症结在于缺乏系统理念指导下的全程规划，破解之道在于以能力递进为主线，构建贯穿培养全程的“双规四阶”课程体系，并将国家学生体质健康标准和校内常态体质监测有机嵌入。课程体系的有效运行，需要课程内容一体化设计、KDL教学模式融入、课内外协同运行、复合型师资培育和制度化保障等配套机制的协同推进。

参考文献：

[1]季浏.论我国基础教育体育与健康课程改革与学生体质健康状况[J].体育科学,2026,46(01):3-11.

[2]陈曙,王健,郑澜.新时代课程改革背景下体育教师核心素养发展路径研究[J].北京体育大学学报,2025,48(03):90-103.

[3]汪晓赞,徐勤萍,杨燕国,郭富强,陈美媛,金燕.高校体育专业理论课程的改革实践与KDL教学模式生成[J].上海体育大学学报,2025,49(01):45-54.

[4]刘金钟.“国家在场”视域下我国警察体育实践逻辑与发展前瞻[J].北京警察学院学报,2023,(05):116-124.

[5]田慧生.深化课程教学改革为教育强国建设注入强劲动力[J].教育研究,2024,45(11):19-25.

[6]胡定荣.进一步全面深化课程改革须做到“三个更加注重”[J].教育科学研究,2026,(01):1.

作者简介：王朋涛 1976.7 男 山东昌邑 汉 研究生 副教授 江苏警官学院 研究方向:警务实战技能教学与训练

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