小学数学思政教育融合路径探索

董威

阿荣旗那吉屯第四小学  内蒙古治自区呼伦贝尔市  162750

摘要：在小学阶段教学中，数学教学非常重要，思政课建设要以课堂教学为主渠道，同时推动其他课程守好育人职责，与思政课同向、同频形成协同效应。小学数学教学为思政教育提供了丰富素材与载体，在教学中融入思政教育，能使学生在学习中形成学科核心素养的同时，潜移默化地塑造他们正确的世界观、人生观、价值观。

关键词：小学数学；思政教育；现状；对策

引言

随着新时代教育改革的推进，思政一体化建设在基础教育中的地位日益明显。培智教育作为基础教育的重要组成部分，其小学阶段还未开设专门的思政课，而学生需要发展综合素质、塑造正确的价值观，于是将思政元素融入学生的日常课堂十分必要。本文主要从思政元素与培智小学数学学科的融合展开，分析了现状及困境，提出了具体的教学方法和策略，以期对未来发展学科与思政融合教育提供方向和建议。

1思政元素的组成

第一，在人文素养中，主要包括人文积淀、审美情趣、人文情怀等。人文积淀主要包括古人的智慧与精髓、优秀传统文化和成果、古今中外的人文成就；审美情趣主要是健康的审美价值取向、文化艺术的多样性以及生活中的艺术表达、感知欣赏及评价美；人文情怀主要是人的生存、以人为本基本人权、人的发展和幸福等。第二，在人格发展中主要包括珍爱生命、健全人格、自我管理等。珍爱生命主要是健康文明的行为习惯和生活方式、生命意义和人生价值、适合自身的运动方法、自我保护能力；健全人格主要是坚韧乐观、自信自爱、抗挫折能力、自制力、情绪的调节和管理；自我管理主要是时间与精力的合理使用、正确认识与评估自我、基于自身潜质选择发展方向、有持续行动力。第三，在科学精神中，主要包括理性思维、批判质疑及勇于探究等。理性思维主要是尊重事实和证据、求真精神、逻辑清晰、严谨的求知态度、正确运用科学原理和方法、认识事物与解决问题时用科学的思维方式；批判质疑主要是独立判断、独立思考、问题意识、辩证地分析问题、思维缜密；勇于探究主要是不畏困难、大胆尝试、坚持不懈、良好的探索精神。第四，在家国情怀中，主要包括国际理解、国家认同、社会责任等。国际理解主要是尊重世界多元文化、全球意识、人类命运共同体、开放的心态；国家认同主要是国家意识、文化自信、国民身份认同、捍卫国家主权、热爱党、社会主义核心价值观、了解中华民族的优秀文明成果；社会责任主要是诚信友善、自尊自律、感恩之心、奉献精神、规则意识与法治意识、职业道德、履职尽责、文明礼貌、责任感、自由平等、团队意识、互助精神。

2小学数学思政教育融合对策

2.1筑牢思政融合思想根基

教师要明确小学数学学科的思政育人定位并非额外增加德育任务，而是挖掘数学知识本身蕴含的严谨求实、探索创新、公平正义等隐性思政元素，实现“知识传授”与“价值引领”的天然统一。对此，可组织教师集体研读教材，梳理各学段、各知识点的思政融合点：如低年级“10以内加减法”可融入“乐于助人”（帮助同学计算物品数量），中年级“图形的周长与面积”可渗透“节约资源”，高年级“比例的应用”可关联“公平分配”，让教师直观感知数学学科的思政育人潜力。同时，搭建“优秀案例观摩+跨校教研交流”平台，通过具象案例化解“数学无思政”的认知偏差。例如，“认识时间”的融合教学案例：教师在讲解时、分、秒的换算时，可以通过“古代计时工具的演变”渗透“传承创新”，制订作息时间表培养“珍惜时间”的习惯，还可以通过“为父母规划陪伴时间”传递“孝亲敬老”的理念。组织教师围绕案例开展“思政元素如何自然融入”“知识与思政如何双向赋能”等主题研讨会，结合自身教学实际分享困惑与思路，在交流碰撞中深化对课程思政的理解，从“单一品德认知”拓展到“学科特色思政内涵”的全面认知。

2.2挖掘思政元素，一“境”到底

在教学实践中，时常会出现为体现思政教育而硬性植入素材的现象。这就需要教师在课前树立科学人文理念，立足现实生活与历史背景，深入钻研教材，结合课程内容与课程思政目标，充分挖掘数学课程知识点中显性与隐性的思政元素；或留心身边事物，挖掘素材，找准数学与思政的融合点创设情境，力求一“境”到底，让学生在沉浸式探究中实现知识内化与情感升华，达成知情意行的统一。《比例的意义和基本性质》是一节概念课，教材例题以国旗的长和宽引入，探究国旗长和宽的比值有什么关系。结合国旗这一思政元素，教师在进行教学设计时为了提升育人效果，弘扬革命精神，对素材进行二次加工再创造，确定主题为“一针一线寄深情——五星红旗中的比例”，融入“红岩精神”教育。情境再现小说《红岩》中绣红旗的场景：江姐等共产党员在重庆渣滓洞集中营听到中华人民共和国成立的消息后，将自己无尽的向往寄托于祖国，全倾注在针线上，你一针、我一线，共同织绣出闪亮的金星。借助视听手段，学生不但了解了那段历史，更产生了情感代入的效果。

2.3以适应生活为基点，挖掘生活中的思政元素融入课堂

生活数学以帮助学生形成和掌握与生活相关的简单的数的概念、数的运算、时空认识，以及数的应用，学习运用简单的运算工具等为课程内容。培养学生初步的计算技能、初步的思维能力和应用数学解决日常生活中一些简单问题的能力。实际教学时以培智学生熟悉的生活经验为基础，挖掘生活中的教育素材，创设生活化的教学场景，将数学知识融入真实的生活情境，让学生在情境中学习数学，感受数学与生活的联系，并潜移默化地接受思政教育。例如，在讲解“加法”时，教师创建与学生生活密切相关的情境——小明帮助妈妈在母亲节这天完成家务，具体任务包括洗衣服、晾衣服、扫地拖地及买菜做饭，洗衣机洗55分钟，晾衣服3分钟，扫地拖地15分钟，买菜做饭25分钟。教师提出问题，要求学生计算完成所有家务所需的总时间，学生可以练习加法运算，同时理解时间管理的概念。在解决完这一问题后，教师引导学生思考更具挑战性的问题：如何优化家务的完成顺序以节省时间，教师通过提示和问题引导，帮助学生识别哪些任务可以同时进行。学生讨论不同任务的处理策略，在此过程中，学生不仅学习数学知识，还练习了批判性思维和问题解决技能。

2.4在数学情境体验中利用思政元素

基于小学数学教育中所挖掘的思政元素，教师需要在课堂教学中巧妙利用，以起到丰富课堂教学与育人的效果。在利用思政元素促进小学数学课程思政时，教师可以尝试创设各种趣味情境，吸引学生参与其中，并营造思政教育氛围。在创设数学情境时，教师可以基于学生的身心发展特点重点创设四种情境，即问题情境、生活情境、故事情境和游戏情境，确保将思政元素巧妙融入这四种情境之中，增强数学情境的教育价值。同时，在各种数学情境中，教师要基于思政元素丰富学生的学习体验，借助各种信息技术手段将数学情境与思政元素直观呈现在学生面前，促使学生获得良好的学习体验，从而使数学课程思政教学“活”起来、“动”起来。

结语

总之，在小学数学教学中融入思政教育是落实立德树人根本任务的重要举措。通过深入挖掘教材思政元素，深耕数学课堂教学、拓展课外实践活动等路径，将思政教育有机融入教学的各个环节，做到智育、德育有机统一，培根铸魂，进而实现学生的全面发展。

参考文献

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［2］干耀丽，袁德利.小学数学课程思政：内涵、价值与教学策略[J].当代教研论丛，2024（2）：15.

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