作者简介：李炜泓，出生年：1990.12.13，性别：女，，籍贯：辽宁省朝阳市喀左县，民族:蒙古族，学历：硕士研究生，职称：助教，研究方向：日本语言文化研究

新媒体环境下大学日语听说教学优化路径探析

李炜泓

锦州医科大学医疗学院   辽宁锦州   121007

摘要：新媒体技术的快速发展改变了大学日语听说教学的资源形态、课堂组织方式与师生互动模式。依托短视频平台、智慧教学平台、语音识别软件、在线会议工具和日语学习类App，教师能够将听说训练从有限课堂延伸至课前、课中和课后全过程，助力学生在真实语境中提升日语听觉理解能力与口语表达能力。本文围绕新媒体环境下大学日语听说教学的现实意义展开分析，并从教学资源建设、课堂活动设计、课外训练机制和评价反馈体系四个方面提出优化路径，以期提升大学日语听说教学的针对性、互动性和实效性。

关键词：新媒体；大学日语；听说教学

引言

大学日语听说教学属于培养学生日语综合运用能力的关键部分。传统的教学当中，听力教学素材来源匮乏，口语训练场景固化单一，学生课后练习缺少持续的指导，就会造成“能读会写、听说欠缺”的情况。新媒体环境下为日语听说教学带来了大量的音视频资源、方便快捷的互动平台以及智能化的学习手段，彻底打破了传统日语听说教学的时空局限性。教师要依照大学生的学习特性以及日语学科的规律来安排好新媒体资源的整合工作，优化教学流程、完善训练体系，推动日语听说教学由传统单向知识灌输向多维互动式教学转型。

一、新媒体环境下大学日语听说教学优化的意义

新媒体环境为大学日语听说教学提供了更为丰富、真实、多元的语言教学资源。教师可以用日本新闻网站、日语播客、影视片段、综艺节目、访谈视频、短视频平台和在线公开课等资源，为学生挑选出适合语言水平和学习目的的听力材料，让学生接触到不同语速、口音和场景下使用的日语。能明显提高大学日语听说教学的互动性，把学生由被动接受变为积极主动地参与。教师可以利用智慧课堂平台发布预习任务、课堂问题、听力测试、口语打卡等任务，学生可以使用语音、视频、文字、投票、弹幕等形式参与到课堂活动中来^[1]。

二、新媒体环境下大学日语听说教学优化的策略

（一）建设分层分类的新媒体日语听说教学资源库

教师要依照大学日语课程标准、教材单元主题以及学生的实际水平来创建分层分类的新媒体听说教学资源库。资源库可以按初级、中级、提高级来划分难度，也可以按校园生活、日常生活交流、交通出行、饮食文化、求职面试、商务接待、旅游观光、社会新闻等主题来分类。每一种资源都要有音频、视频、文本、词汇表、句型说明和任务单，方便老师在不同的教学环节里调用。教师选取资源的时候要控制好材料的时间长度以及语言的难易程度，在初级阶段用语速慢、句式清楚的生活对话，在中级阶段用访谈、新闻简讯、情景短剧，在高级阶段用专题报道、演讲片段、真实交流视频。

在资源建设过程中，教师可以利用网盘、学习平台或者课程网站来集中管理，为每一个文件加上出处、主题、难易程度、语速、关键词以及适合的任务等信息。对于视频材料来说，教师可以制作出双语字幕、关键词提示以及听力填空文本，而对于音频材料，则可以将其剪辑成精听版、泛听版和跟读版，同时也可以根据口语材料设计模仿朗读、复述表达和情境对话的任务^[2]。

（二）构建课前、课中、课后一体化的听说教学流程

教师要把新媒体工具融入课前、课中、课后各个阶段里去，创建起一个持续性的听说训练体系。课前教师用学习平台发布短视频、音频材料、词汇预习单、导学问题，要求学生完成听前预测、关键词查找、基本跟读。预习任务不宜太重，可以设置成观看三到五分钟的视频、完成五个到八个核心词汇的匹配、回答两三个理解性的问题并提交一段三十秒左右的语音。教师在课前检查学生提交的情况，找出共性错误，即长音、促音、语调、助词的使用以及句末表达上的问题，当作课堂讲解的重点。

课中阶段教师可以就课前提供的资料开展听力分层训练以及口语输出活动。听力训练可以按整体理解、细节捕捉、表达模仿、信息复述这四个步骤来进行，先让学生判断主题和人物关系，再完成数字、时间、地点、原因等信息提取，然后进行句子跟读和语音模仿。口语训练可以用两个人对话、小组采访、情景表演、配音练习、即时问答等方式来完成，使学生用本节课的重点句式去交流。课后阶段教师会布置语音打卡、视频展示、听写练习、线上讨论等任务，学生在规定的时间内提交自己的作品，教师根据学生的作业情况作出反馈。

（三）开展基于真实语境的新媒体口语交际训练

教师应该用新媒体平台创建接近真实的交际口语训练环境，让学生就某个具体的任务展开表达。课堂上可以选取日本餐厅点餐、车站问路、便利店购物、医院就诊、校园社团招新、留学面试、企业面试、旅游咨询等话题，设计出包含身份、场景、目的以及语言要求的任务卡。学生按照任务卡分组准备，用手机查找有关的表达，整理好关键词和对话结构，然后用录音或者录像的方式做口语展示。教师可以让每个小组的作品必须有问候、信息询问、确认、回答、结束语这些基本的交际环节，限定表达的时间，在一定的场景下组织语言。

教师还可以开展日语配音、短视频制作等各项活动。在配音训练当中，教师会先给出一段日语的影视或者动画片段，并且去掉原来的语音部分或者只留下字幕，然后让学生成为不同的角色去模仿语音语调，之后再对这些角色进行重新配音。短视频创作时，学生可以就“我的一天”，“校园介绍”，“日本文化小讲解”，“日语学习经验”等话题拍摄1到3分钟的视频，画面要清楚，发音要准确，表达要连贯。。

（四）完善依托新媒体平台的听说评价与反馈机制

教师要创建起过程性评价和终结性评价相融合的听说评价体系，利用新媒体平台保存学生的学练过程。过程性评价可以是课前预习完成情况、课堂互动次数、语音打卡质量、小组活动表现、线上讨论参与度、作业修改情况等。教师在学习平台上设置评分量表，把听力理解、语音语调、词汇句型、表达连贯性、交际完成度、合作表现当作评价维度。每次口语任务结束后，老师可以用量表为每个部分打分，用语音批注、文字批注或者视频示范来指明具体的问题，比如重音位置不准确、句末语气生硬、助词使用错误、敬体普通体混用等等。

反馈环节应该做到及时、具体、可修改。教师可以把共性问题做成短视频或者语音讲解的形式发到平台上供全班同学学习，对个别学生存在的主要问题可以采取一对一的语音反馈形式，指出需要反复练习的词语句子。学生之间也可以互相评价，教师提前制定标准化互评量表，让学生从发音是否清楚、表达是否完整、情境是否贴切、互动是否自然等各方面提出意见。就听力训练而言，教师可以借助平台自身具备的统计功能来获取每个学生对于某个问题的回答情况，并从中挑选出那些错误率较高的题目加以再次讲解，同时还要让这些学生再聆听一遍相应的录音并完成关键词的补充工作以及复述的任务^[3]。

结论

新媒体环境为大学日语听说教学改进赋予了诸多有利条件。教师要从课程目标和学生实际出发，有选择地选用音视频资源、智慧教学平台以及智能学习工具，促使听说教学资源实现分层化发展，教学流程达成一体化推进，口语训练场景变得更为真实，评价反馈环节变得更加顺畅。教师在实践当中要充分利用新媒体资源丰富、互动性强、反馈快的优点，要优化教学设计工作，防止出现资源堆积、形式主义等教学行为。通过持续优化教学路径，能够有效激发学生日语听说学习的主观能动性，全方位提升学生的日语听力理解、口语输出与跨文化交际综合能力。

参考文献

[1]刘明洋. 大学日语教育听说技能训练模式分析[J].才智,2019, (4):57.

[2]金鲜花. 大学日语教学中听说能力的培养[J].科教导刊(下旬),2015, (9):107-108.

[3]史冬梅. 新媒体环境下大学英语听说教学中形成性评价的研究与实践[J].中国科教创新导刊,2013, (11):51.

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