劳动教育与小学语文课程深度融合的实践路径

王丽芬

河北省宁晋县唐邱乡裴家庄小学

055550

摘要：劳动教育是立德树人根本任务的重要组成部分，小学语文作为基础性人文课程，兼具工具性与育人属性，与劳动教育存在天然的融合契合点。在新课标育人背景下，单一的学科教学模式已无法适配全面育人的教育需求，推动劳动教育与小学语文课程深度融合，是完善小学育人体系、落实五育并举、促进学生综合素养发展的关键举措。本文结合小学语文课程特点与劳动教育育人内核，分析二者融合的现实价值，梳理当前课程融合过程中存在的共性问题，探索科学可行的深度融合实践路径，旨在依托语文课堂载体渗透劳动育人理念，实现知识传授与品格培育的有机统一，助力学生树立正确的劳动观念，养成良好的劳动习惯。

关键词：劳动教育；小学语文；课程融合；育人实践

引言

五育并举是新时代基础教育改革发展的核心导向，劳动教育作为素质教育的重要维度，能够锤炼学生品格、塑造学生价值观、培养学生实践能力。小学语文课程承载着语言文字运用教学与思想道德熏陶的双重职能，课文内容、阅读写作、口语交际等教学模块，均蕴含丰富的劳动教育素材，为劳动教育的渗透融合提供了优质载体。当前小学教育教学中，劳动教育常存在边缘化、形式化问题，多数学校未能实现劳动教育与学科课程的深度融合，存在学科教学与劳动育人脱节的现象。基于此，深挖小学语文课程中的劳动育人资源，构建系统化、常态化的融合教学模式，让劳动教育融入语文教学全过程，能够打破学科育人壁垒，丰富语文课程的育人内涵，让学生在语言学习中感悟劳动价值，在劳动认知中提升语文素养。

一、劳动教育与小学语文课程深度融合的可行性

（一）育人目标高度契合

小学语文课程的核心育人目标是培养学生的语言运用能力、审美能力与人文素养，引导学生形成积极向上的人生观与价值观。劳动教育的核心目标是培育学生尊重劳动、热爱劳动、崇尚奋斗的品质，提升学生的劳动意识与综合素养。二者的育人内核均围绕立德树人展开，均以促进学生全面发展、塑造健全人格为根本宗旨。语文教学通过文字载体传递劳动精神，劳动教育通过实践认知深化语文学习感悟，二者目标互补、同向同行，为深度融合奠定了坚实的理论基础。

（二）课程内容相互兼容

小学语文教材编排贴合小学生认知规律，收录了大量歌颂劳动、赞美劳动者、讲述劳动故事的文本内容，涵盖农耕劳动、生活劳动、职业劳动、创造性劳动等多种类型，蕴含着勤劳朴实、艰苦奋斗、爱岗敬业等优良劳动精神。同时，语文的写作、口语交际、综合性学习等教学板块，为学生表达劳动感悟、梳理劳动认知提供了输出渠道。丰富的课程内容为劳动教育的融入提供了天然素材，让课程融合无需脱离教材体系，可依托常规教学有序推进。

（三）教学过程相辅相成

小学语文教学注重知行合一，强调学生的感悟体验与思维提升，而劳动教育本身是体验式、实践性的教育形式。在语文教学中渗透劳动教育，能够改变传统语文课堂重理论、轻体验的教学弊端，让抽象的文字知识转化为具象的劳动认知。同时，劳动体验能够丰富学生的生活积累与情感体验，为学生的语文学习、文字表达、情感感悟提供素材支撑，有效提升语文课堂教学实效，实现两门教育内容的双向赋能。

二、劳动教育与小学语文课程融合存在的问题

（一）融合认知存在偏差

当前部分小学语文教师对课程融合的认知较为片面，未能准确把握二者融合的核心内涵。部分教师将劳动教育简单等同于体力劳动，在教学中仅简单提及劳动相关内容，缺乏对劳动精神、劳动价值的深度解读。还有部分教师过于侧重语文知识教学，将劳动教育作为课堂附加内容，忽视劳动育人的系统性，导致二者融合流于表面，无法实现深层次的育人渗透。

（二）融合方式较为单一

现阶段多数课堂的融合教学方式较为固化，融合形式缺乏创新性与多样性。教师多依托课文文本进行理论讲解，以口头说教的方式传递劳动理念，缺乏体验式、探究式的融合教学活动。单一的教学模式难以调动学生的学习积极性，小学生无法深刻理解劳动的意义，只能被动接受知识灌输，难以实现劳动意识的内化，无法达到良好的融合育人效果。

（三）融合体系缺乏系统

劳动教育与小学语文课程的融合缺乏整体规划与系统设计，大多是教师根据单篇课文随机开展渗透教学，没有结合学段特点、教学目标构建完整的融合教学体系。各年级的融合教学内容缺乏衔接，教学目标、教学流程、评价机制不够完善，导致劳动教育渗透碎片化、无序化，无法形成常态化、长效化的育人机制，难以持续提升学生的劳动素养与语文素养。

三、劳动教育与小学语文课程深度融合的实践路径

（一）深挖教材资源，夯实融合基础

教材是课程融合的核心载体，教师需立足小学语文各学段教材，系统性梳理文本中的劳动育人资源，精准挖掘文本背后蕴含的劳动精神与育人价值。教师在日常备课中应树立整体育人思维，结合不同学段学生的认知特点和学习梯度，分层梳理劳动教育素材，做到循序渐进、有序渗透。针对写景叙事类文本，重点提炼勤劳质朴、踏实肯干的劳动品质；针对人物传记类文本，聚焦爱岗敬业、艰苦奋斗的职业劳动精神；针对生活类文本，渗透热爱生活、勤于动手的生活劳动理念。同时，结合综合性学习、课外阅读板块，拓展劳动主题学习内容，将教材文本与劳动育人深度绑定，弱化学科教学的功利性，强化润物无声的育人效果，让每一节语文课都具备劳动育人的功能，夯实课程融合的内容基础。

（二）创新教学模式，丰富融合形式

打破传统单一的课堂讲授模式，构建读写结合、学悟相融的多元化融合教学模式。传统课堂偏重文本解读与知识识记，忽视学生的主体体验，难以实现劳动素养的内化生成。在阅读教学中，引导学生品读文本语言，感悟劳动的艰辛与价值，解读劳动者的精神品质；在写作教学中，引导学生结合日常劳动体验进行文字创作，抒发劳动感悟，实现以劳促写、以文悟劳；在口语交际教学中，设置劳动主题交流场景，让学生分享劳动认知、交流劳动心得。同时，依托课后实践活动，搭建语文与劳动融合的实践平台，打通课堂学习与生活实践的壁垒，让学生在学、思、践、悟中深化双重素养，真正实现学科知识与劳动素养的同步提升。

（三）完善评价体系，保障融合实效

构建双向融合的多元化教学评价体系，改变单一的知识考核评价模式，将学生的劳动认知、劳动态度、劳动感悟、语文综合运用能力纳入评价范围。坚持过程性评价与总结性评价相结合，摒弃唯成绩论的评价思维，全方位、多角度衡量学生的综合成长。既关注学生语文知识的掌握情况，也重视学生劳动价值观的形成与劳动素养的提升。同时，完善课堂教学评价机制，对教师的课程融合设计、育人渗透效果进行综合考评，倒逼教师优化融合教学方案，及时调整教学思路与教学方法，推动课程融合从形式化走向深度化，保障融合育人的长效实效。

结束语

劳动教育与小学语文课程的深度融合，是新时代小学语文教学改革的必然趋势，也是落实五育并举、培育时代新人的重要途径。二者的深度融合，既能够丰富小学语文的育人内涵，提升语文课堂的育人温度，也能让劳动教育落地生根，帮助学生摆脱劳动认知误区，树立正确的劳动价值观。在日常教学中，教师需立足学科本质，纠正融合教学误区，深挖课程育人资源，创新融合教学模式，构建系统化的融合教学体系，实现语文教学与劳动育人的双向赋能、深度共生，让学生在语言文字学习中涵养劳动情怀，在劳动认知提升中积淀语文素养，真正实现全面发展的育人目标。

参考文献

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