学习任务群视角小学语文读写整合教学实践探索

顾晓燕

江苏省南通市城中小学校    226006

摘要：本文立足新课标学习任务群理念，针对目前小学语文读写教学割裂、学用脱节、素养落地不足等问题，以语文核心素养为引领，探寻读写整合教学的实践途径。以文学阅读与创意表达、实用性阅读等学习任务群为基础，联系统编版教材的特点，从创设真实的语文情境、设计分层的实践活动任务、重构单元教学内容、完善多元的过程性评价等方面入手，冲破读写教学壁垒，创建起“读中悟法、写中迁移、读写共生”的一体化教学模式。通过课堂教学实例的优化来改进教学策略，使学生把学到的阅读方法内化为自己的写作能力，从而提高学生的语言运用和审美创造能力，为小学语文读写整合教学改革提供一定的参考。

关键词：学习任务群视角；小学语文；读写整合教学实践

引言

新课标把学习任务群当作主要载体，重新塑造了小学语文教学体系，看重冲破单一的教学模式，推进语文读写教学的深度交融，助力学生语文核心素养的全面培育。传统的小学语文课堂上阅读和写作教学常常互相割裂，阅读教学重赏析轻方法提炼，写作教学重训练轻素材积累，造成学生读写迁移能力弱、学用脱节现象严重，不能适应素养育人的要求。因此，本文从学习任务群教学内核出发，联系小学语文课堂教学现状，探寻科学高效的读写整合教学途径，重建一体化教学体系，试图破解教学难题，提高语文课堂教学质量以及学生的综合语文能力。

一、学习任务群视角小学语文读写整合教学的重要性

（一）契合新课标素养育人的核心要求

新课标把学习任务群当作小学语文教学的主体架构，彻底冲破了以往的碎片化、单向度的传统教学方式，明确提出依靠真实的语文任务达成读写共生、学用一体。读写整合教学紧扣学习任务群的育人内核，把阅读和写作分成了两个独立的教学模块，而不再这样做了，用主题化、情境化的学习任务把语言输入和输出联系起来。任务驱动教学中学生既能通过阅读来积累语言材料、习得表达方法、领悟文本内涵，又能用写作来迁移阅读学到的知识，从而达到理解、积累、运用的循环式发展，全方位地加强了学生的语言建构、思维发展、审美鉴赏等语文核心素养。

（二）破解传统读写教学的现存痛点

传统的小学语文教学里，读写分离的模式一直存在，是影响学生语文能力提高的重要因素。日常阅读教学重在文本解读、词句赏析和习题训练，轻视写作方法的提炼和迁移指导，不能给学生写作提供有效的支持，而写作教学大多以模板训练、命题习作为主，缺少阅读素材的积累和思维的滋养，造成学生写作素材匮乏、表达空洞、逻辑薄弱。以学习任务群为基础展开读写整合教学，可以重新构建起课堂教学的逻辑关系，把读作为写的基础，让学生在读的基础上写作，在写作的过程中加深对文本的理解，从而有效地提高学生的语文学习效果。

二、学习任务群视角小学语文读写整合教学面临的挑战

（一）学生读写迁移思维能力薄弱

小学生由于认知水平、思维能力的限制，很少有主动进行读写迁移的意识和能力，是整合教学落地的主要问题。学生在阅读学习过程中，多是被动地接受文本的知识，只注重字词的理解、内容的识记，没有主动去提炼文本的结构技巧、表达方式、写作思路，不能形成可以反复使用的写作经验。写作训练中学生不能把课内阅读的素材和所学的技巧联系起来，只能机械地套用模板，不能把阅读积累灵活地运用到写作当中。由此造成学生不能形成读写共生的学习思维，从而大大降低读写整合教学的效果。

（二）教师任务群教学设计能力不足

学习任务群下读写整合教学，对教师课程解读和教学设计能力有更高的要求。大部分教师长期固守传统的分科教学思想，把阅读、写作教学割裂开来进行备课、授课，缺少读写一体化的教学理念。教师在实际教学中很难根据教材单元主题来设计情境化、层次化的整合任务，只是简单地把阅读赏析和写作训练环节叠加在一起，没有真正打通读写迁移的通道。同时部分教师对于新课标学习任务群的内涵理解比较浅显，不能准确地衔接学段素养目标，造成读写整合教学流于形式，不能发挥任务驱动教学的育人价值。

（三）整合教学评价体系不够完善

目前小学语文教学评价方式单一，不能适应学习任务群读写整合的教育方式。大多数课堂仍然以碎片化的、结果性的评价为主，重在考查学生的阅读答题的正确率、作文最后得分，轻视了对学生读写过程、思维迁移、能力提高的全过程评价。评价维度单一，缺少对学生情境探究、素材运用、创意表达等综合能力的考虑，不能准确地反映读写整合教学的效果。不健全的评价体系不能准确地找出教学中的问题，也不能激励学生成长，更不能使教师及时调整教学方案，从而影响到读写整合教学的常态开展和高质量推进。

三、学习任务群视角小学语文读写整合教学实践策略

（一）依托单元主题，构建读写一体化教学情境

教师可以依据教材单元主题，以学习任务群情境化育人为出发点，构建起读写共生的单元教学体系，冲破读写教学碎片化的状况。教学中以单元核心素养为目标，把课文阅读、词句积累、习作训练等教学内容融合起来，创建起符合学生生活、符合文本内涵的真实语文学习情境。在阅读过程中，有针对性地指导学生整理文本结构、品味语言艺术、收集优秀材料，在情境任务的驱动之下，自然而然地把片段练笔、创意仿写、完整习作这些写作练习融入进来，让阅读给写作赋予方法支持，写作加深学生对文本的认识，达成单元内读写深度融合、协同发展。

（二）设计层级任务，搭建读写迁移训练阶梯

根据小学生认知规律和能力梯度，教师可以设计分层递进的学习任务，给学生读写能力迁移搭建起清晰的阶梯，解决学生迁移能力薄弱的问题。按照学习任务群教学的要求，把整体教学任务拆解成基础积累、方法习得、创意运用这三个层次。基础层主要任务是学生积累字词、朗读文本、整理内容；提高层着重分析文本写法，教给学生怎样从文本中提取叙事、写景、抒情等表达方法；创新层就是让学生运用已有的技巧进行仿写、改写、创编等写作活动。层次化的任务由浅入深，有效地降低了读写转化的难度，使学生慢慢养成稳定的读写迁移能力。

（三）深耕文本资源，挖掘读写整合教学切入点

统编版小学语文教材中包含大量的读写整合资源，是落实学习任务群教学的主要载体。教师要充分阅读教材，准确找到每一篇课文的读写训练点，做到随文教学、精准助力。对于叙事类文本，主要从情节梳理、人物描写这两方面来提炼写作方法；对于写景状物类文本，主要从观察顺序、修辞运用、语言打磨三个方面进行表达技巧的讲解；对于散文、童话等文体，主要从情感表达、创意构思两方面进行方法指导。课堂教学中摒弃单一的文本赏析模式，把写法指导融入到阅读教学的全过程之中，使学生在读懂文本的基础上掌握写作技巧，为自主写作积累可以重复使用的经验与方法。

（四）优化评价机制，完善全过程多元评价体系

适应学习任务群读写整合教学模式，要抛弃结果性的评价方式，创建起全过程、多样的教学评价体系。评价不再只是阅读习题得分、作文最终成绩，而是在读写学习的全过程里，从阅读方法的掌握、素材的积累、任务的探究、习作的创作等各个方面进行考查。同时丰富评价主体，把教师评价、学生自评、同伴互评为主体，从多角度考察学生的读写思维、迁移能力、创意表达。依靠多元化的评价精准地发现学生的读写学习的优势和不足，及时反馈并加以精准的指导，帮助学生查漏补缺，也为教师优化整合教学方案提供依据，促进读写整合教学高质量落地。

结语

综上所述，以学习任务群为依托开展小学语文读写整合教学，是贯彻新课标素养导向教学的必然要求。就目前教学理念落后、迁移薄弱、评价单一等现状而言，创设单元情境、设置层次任务、挖掘文本资源、完善多元评价可以打通读写教学的壁垒。从而达到学生读写能力双向迁移的目的，切实提高学生的语文核心素养，给小学语文高效课堂的建设提供有效的实践途径。

参考文献

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