文化自信视域下AI赋能小学语文古诗词教学路径探索

南宁市高新小学

张雅玲

邮编:530000

摘要：古诗词是中华优秀传统文化的主要表现形式，在小学语文教育里起着培育文化自信的作用。但是由于传统教学手段单一，古诗词课堂一直存在着情境感知不足、诵读反馈缺失、教学层次不清等问题，学生文化认同感、审美感受力很难得到激发。人工智能技术的深入渗透给破解以上问题赋予了新的可能性。本文从文化自信的视角出发，对AI赋能小学语文古诗词教学的价值进行阐释，从情境创设、互动吟诵、个性导学三个方面入手，结合具体的课例来探究AI技术在古诗词课堂中的运用，为语文教学的创新和学生文化根基的牢固提供一些参考。

关键词：文化自信；人工智能；小学语文；古诗词教学；智慧课堂

引言：文化自信就是指一个国家、一个民族对自己文化价值的认同和坚持。古诗词是中华文明积淀最深厚的文学形式，是语言艺术的精华，也是民族精神的镜子。小学阶段属于文化启蒙和审美培养的重要时期，古诗词教学的好坏会直接影响到学生的文化基因形成。但是目前课堂教学大多停留在字词的解释和背诵上，不能真正引起学生情感上的共鸣和文化上的自觉。人工智能技术飞速发展给古诗词教学赋予了情境再造、智能反馈、精准分层的新途径，必须从理论和实践两方面加以系统探究。

一、文化自信视域下AI赋能小学语文古诗词教学的意义

（一）传承中华优秀传统文化，筑牢文化自信根基

古诗词体现的是中华民族的审美情趣和精神气质，是文化自信的基础。AI技术可以借助可视化、沉浸式的方式再现古诗词的历史文化环境，让学生跳出时空的限制，直接去体会传统文化的丰富内涵和独特之处，把文化认同由外在的灌输变成内在的体验，从而有效地增强学生的文化归属感和民族自豪感，为文化根脉的传承打下良好的基础^[1]。

（二）激活古诗词学习内驱力，提升语文核心素养

传统的古诗词教学模式是以教师讲授为主，学生被动地接受知识，缺少学生的主动参与，学习兴趣不能持久。人工智能技术借助图像生成、语音交流、游戏化测评为学生提供可被感知的学习体验，从而引起学生对于诗意的探究以及审美体验^[2]。这一过程既使学生语言得到积累，又使学生文学鉴赏能力得到提高，在无形之中也使学生文化理解力和审美判断力得到了培养，符合语文核心素养整体发展的要求。

（三）推动教学方式创新转型，助力语文课堂提质增效

AI赋能古诗词教学，就是由“知识传授”向“智慧共创”转变。教师用AI工具做个性化的备课、精准的评价、及时的反馈，冲破了班级授课制里“一刀切”的传统束缚。学生依靠数据画像得到个性化的学习帮助，在合适的步调里达成深入的认识。该种教学方式的根本性改变，会促使小学语文课堂由低效灌输向高效生成转变，从而整体提高古诗词教学的育人质量^[2]。

二、文化自信视域下AI赋能小学语文古诗词教学的路径

（一）AI情境创设：以沉浸式体验涵养文化审美情感

情境是古诗词教学的依托，有效的创设情境可以调动学生审美感知，使学生跳出时空的限制进入诗词的精神世界。AI技术在情境创设上具有明显的优势，它可以根据诗词文本的意象、色彩、情感基调等生成和诗词意境相匹配的视觉图景、音效氛围、动态场景，把抽象的文字意象变成看得见、听得见、能感受到的沉浸式体验。

例如，在教学人教版五年级上册的《己亥杂诗》（龚自珍·九州生气恃风雷）一课之前利用AI图像生成工具，按照“万马齐喑”、“风雷激荡”这两个主要意象的特点，分别创作出两幅对比明显的情景画面，第一幅是万马低头、旷野静寂、暗云遮日的沉闷景象，背景音乐为低沉压抑的背景音乐；第二幅是雷霆突起、暴雨冲破长空、万马昂首奔驰的雄伟气势，背景音乐为激越的鼓乐声。课堂开始的时候老师先播放第一幅场景，学生用词来表达自己的感受，学生们说沉闷、压抑、喘不过气。第二幅画面，强烈的视觉冲击把学生的情绪一下子提起来。

（二）AI互动吟诵：以智能语音反馈强化诵读与理解

诵读是古诗词学习的主要方式，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”道出了诵读在诗词学习中所处的地位。但是传统的课堂诵读训练大多依靠老师单向示范，缺少对学生个体诵读情况的即时反馈，学生不能及时发现自己的节奏、情感、语调方面的问题。人工智能智能语音技术加入到诵读训练里，又多出了一个新的交互方式。

例如，在人教版五年级上册的《题临安邸》一课时，教师使用AI智能诵读平台进行互动吟诵活动。此诗“暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州”一句，情感层次繁杂，既含辛辣讽刺，又隐含沉痛忧国之意，朗诵时语调把握有相当困难。课堂上教师让学生自由诵读并录音，AI系统立刻生成诵读分析报告，用波形图直观地显示各个学生在“几时休”“汴州”等关键词处的语调走向和停顿处理，用绿色标注节奏较好的地方、橙色提示需要改进的地方。之后AI平台就分别播放了两种情感模式的示范朗读，一版语调平缓，一版尾音下沉、情感凝重，学生经由听觉上的比较，自然而然地体会到了休、醉、汴州这三个词所蕴含的情感内涵。学生第二次录音时，大多数人都把“汴州”的尾音延长了，语调里也暗含着对于南宋统治者沉溺于享乐的批评。

（三）AI个性导学：以数据驱动实现分层精准教学

班级授课制下，古诗词教学一直存在着”一课适所有”的结构性矛盾，即不同的学生对于文字的理解、意象的感知、文化背景知识等各方面存在着较大的差别，统一进度的教学模式不能满足不同的学习需要。AI技术所具有的数据采集和智能分析功能，给分层精准教学打下了技术基础。

例如，在教学人教版五年级上册《长相思》一课时，教师利用AI学习平台的课前诊断功能，提前推送了包含字词辨析、词牌知识、意境判断的小测，系统自动把学生分成了三个学习层次。基础层学生接收到AI推送的“山一程、水一程”图文注解微课，配合将士行军的动态地图，使他们能对词中所表现的空间跋涉感有直观的认识；发展层的学生则会收到“聒碎乡心梦不成”的情感解析任务，需要依靠AI给出的音效资料（塞外风雪声和京城宁静夜）自己去体会意境的差异；拓展层的学生则会被引导去比较纳兰性德词风与其他边塞题材诗词的不同之处，尝试用现代的语言改写下片。课堂交流阶段分为三步，第一层是说说自己学习的收获，第二层是说自己对内容的理解，第三层是谈谈自己的体会，从而形成层层加深的理解场域。

结语

文化自信的培养，是建立在对传统文化有深刻认识、有感情认同的基础上。AI技术赋能小学语文古诗词教学，并不是用技术取代人文，而是通过技术的力量，使古诗词里蕴含的文化精华以更加生动、可感、符合学生身心特点的形式进入每一个学生的内心世界。从沉浸式情境创设、智能语音互动吟诵、数据驱动的分层精准导学这三条路径出发，最终的目的就是使学生真正地读懂古诗词，在学习的过程中感受到中华文化的独特魅力，在内心深处产生对于民族文化的一种自觉认同和自信表达。随着AI技术不断更新，课堂上古诗词教学也会有更多新的创新空间，给文化自信教育注入源源不断的新生动力。

参考文献

[1]范巧燕.文化自信视域下小学语文古诗词教学策略研究[J].教育信息化论坛,2025,(18):160-162.

[2]欧阳照蕾.AI时代小学语文古诗词教学的守正与创新[J].品位·经典,2025,(20):161-163.

[3]周盼.文化自信视域下小学语文古诗词阅读教学策略探索[J].中文科技期刊数据库（文摘版）教育,2026(5)[2026-05-13]..

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