绘本阅读促进幼儿语言表达能力的实践探索

姜里杭

吉林师范大学

摘要：绘本阅读作为幼儿语言能力培育的优质载体，通过多维度赋能发挥核心作用。它以精准丰富的语言特质提供高质量输入，夯实幼儿词汇和语法基础；搭建双向互动场景，激活幼儿语言输出意愿并提升表达流畅度；促进幼儿认知发展，为语言能力进阶提供核心支撑。基于此，通过情景化互动共读与情节拓展想象两大路径进行实践，前者依托环境优化、动态对话与生活链接构建沉浸式场景，后者借助画面转化、支架提问与意义留白提升语言逻辑，强化创意表达，为幼儿语言能力发展提供可操作的实践方案。

关键词：幼儿园；语言能力；绘本阅读；表达能力；提升策略

引言

《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）指出，幼儿期是语言发展的敏感期，也是阅读习惯培养的黄金期。绘本具有很强的可读性、趣味性及教育性，是国际公认的最适合幼儿阅读的图书，对幼儿语言表达、思维意识等能力的发展有启蒙作用。在幼儿园语言教育中，教师应立足幼儿的发展需求，加强对绘本阅读的重视，精心挑选合适的绘本，并以科学的方式进行引导，进而通过绘本阅读的“钥匙”开启幼儿语言发展的大门。

一、绘本阅读在幼儿园语言发展教学中的作用

（一）有利于词汇积累与语境理解

幼儿的年龄小、思维能力较弱，灌输式教学方式显然不适合学龄前儿童。绘本是一种以图为主、以文字为辅的儿童读物，能够通过生活化场景及重复性语言设计，让幼儿在相应的情境中理解词汇的含义，感知词汇的语义及情感色彩，在无形中帮助幼儿积累词汇、理解语境，为幼儿语言能力的发展奠定基础。以绘本《小蓝和小黄》为例，通过小蓝、小黄两个角色的融合，幼儿不仅能够对蓝色、黄色两种颜色形成深刻印象，还能对两种颜色融合后形成的绿色产生直观理解，充分理解和记忆词汇。

（二）有利于幼儿掌握句式表达结构

正确组织语句、有逻辑地进行语言表达是幼儿园语言教学的重点，也是幼儿应具备的基本语言能力。相对其他读物而言，绘本句式结构丰富，可以为幼儿提供语言组织模板。比如，绘本《大卫，不可以》反复出现“大卫，不……”的句型，绘本《逃家小兔》通过母子对话的方式，反复出现“如果……就……”的句式结构。通过阅读这些绘本，幼儿可以反复读到这些句型，并在模仿和交流中逐渐掌握和应用，这对幼儿语言组织能力及表达能力的提升具有重要作用。

（三）有利于强化幼儿的语言表达能力

绘本的内容非常丰富，不同的绘本在主题内涵、叙事风格、知识关联等方面有着明显的不同。教师引导幼儿阅读绘本，能够打破课本教材的限制，有效拓宽幼儿的视野，丰富幼儿的知识面，为幼儿语言表达能力的提升奠定基础。不仅如此，绘本图画丰富，色彩鲜艳，能够在吸引幼儿注意力的同时，为幼儿提供更多思考和想象的空间，激发幼儿的表达欲，使幼儿在主动表达、交流、分享中获得语言表达能力的提升。

二、绘本阅读的语言载体特性

(一)语言内容与图像结合呈现具象性

绘本的语言内容并非孤立存在，而是与生动的图像形成互补共生的关系。当绘本描述“春天的森林”时，画面会同步展现嫩绿的枝叶、绽放的花朵、嬉戏的小动物，语言中的“嫩绿”“绽放”“嬉戏”等词汇便有了可感知的视觉锚点；若讲述“情绪的变化”，图像会通过角色的表情、动作呈现开心时的笑容、难过时的垂眸，语言里的“喜悦”“悲伤”等抽象情绪词汇也因此变得具体可感。这种图像对语言的具象化诠释，能帮助幼儿跨越词汇与现实事物、抽象概念之间的认知鸿沟，让语言理解建立在直观感知的基础上。

(二)语言难度随情节推进体现层次性

绘本的情节发展往往遵循由简到繁的逻辑，语言难度也随之呈现出明显的层次性。故事开篇通常会用简洁的短句、常见的词汇交代背景，如“太阳升起来了，小兔子出门了”；随着情节展开，当冲突出现或场景丰富时，语言会融入更复杂的句式与多样的表达，比如“小兔子在森林里迷路了，它既害怕黑暗的树林，又担心找不到回家的路”；到了故事高潮或结局部分，可能会出现包含多重逻辑关系的长句，或是运用比喻、拟人等修辞手法的文学性表达，以此匹配幼儿随情节深入而逐步提升的注意力与理解能力。

(三)语言叙事遵循逻辑结构展现连贯性

绘本的语言叙事并非零散的语句堆砌，而是依托清晰的逻辑结构形成连贯的表达。从整体框架看，多数绘本会按照“开端—发展—高潮—结局”的叙事逻辑推进，语言会随情节脉络依次铺陈，比如先介绍主角的日常，再描述遇到的问题，接着讲述解决问题的过程，最后呈现结果；从局部语句看，句子与句子之间也存在着因果、顺承等逻辑关联，前一句“小熊忘记带雨伞”为后一句“小熊被雨淋湿了”提供了原因，这种环环相扣的语言组织方式，能让幼儿在阅读中感知到叙事的连贯性与逻辑性。

三、绘本阅读促进幼儿语言表达能力的实践策略

（一）选择优质绘本，匹配幼儿语言发展水平

优质绘本是发挥绘本阅读教育价值、促进幼儿语言能力发展的前提，在选择绘本时，需严格遵循适龄性、教育性、趣味性三大原则，结合幼儿不同年龄段的语言发展特点与认知水平，选择适宜的绘本内容，确保绘本既能激发幼儿的阅读兴趣，又能满足幼儿语言发展的需求。

对于3～4岁的小班幼儿，其语言发展处于单词句向简单句过渡阶段，词汇量较少，注意力集中时间短，且以具体形象思维为主。因此，适合选择画面简洁、色彩鲜艳、文字简短重复的绘本。此外，小班幼儿对熟悉的生活场景更感兴趣，可选择《我爱洗澡》《吃饭香喷喷》等贴近生活的绘本，降低幼儿的理解难度。4～5岁的中班幼儿，语言发展进入简单句向复合句过渡阶段，词汇量显著增加，开始出现“因为……所以……”“如果……就……”等逻辑关联词，注意力集中时间延长，并对故事情节产生兴趣。此阶段适合选择情节简单、角色鲜明、包含较多对话的绘本。5～6岁的大班幼儿，语言发展已较为成熟，词汇量丰富，能运用复合句进行表达，具备一定的逻辑思维能力与抽象思维能力，注意力集中时间可达15～20分钟，开始对情感、哲理类内容产生兴趣。适合选择情节复杂、包含情感与哲理、文字稍多的绘本。

（二）情景化互动共读，搭建沉浸式语言输入场景

第一，优化阅读环境，筑牢情感共鸣基础。教师需以情感连接为核心，通过物理空间与心理氛围的双重优化，为幼儿搭建无压力的语言输入场域。在阅读活动开展前，教师要精准把控绘本主题，有针对性地设计场景基调，让环境与绘本内容深度契合。若绘本聚焦自然探索主题，教师可在阅读区摆放仿真动物玩偶、绿植盆栽，搭配柔和的自然光，再播放轻柔的自然音效，让幼儿一进入阅读区域就仿佛置身自然之中；若绘本围绕家庭生活展开，教师则可通过暖黄色的灯光、柔软的毛绒坐垫、温馨的家庭照片墙等，营造出亲切的居家氛围，唤醒幼儿的家庭情感记忆。在此过程中，教师要主动转变角色定位，从传统的知识传递者转变为环境协调者，细致排查区域内的干扰因素，不断优化环境细节。这种沉浸式环境能让幼儿快速产生情感共鸣，消除表达顾虑，为后续的语言互动与表达奠定坚实的心理基础，让语言输入在愉悦的氛围中自然发生。

例如，教师围绕绘本《棕色的熊，棕色的熊，你在看什么？》设定色彩认知与动物互动主题，精准优化阅读区环境，让物理空间与绘本内容深度契合。教师在阅读区的白色木质展示架上摆放不同颜色的动物毛绒玩具，包括棕色的熊玩偶、红色的鸟造型挂件、黄色的鸭子公仔等，同时在架子边缘点缀绿色的仿真树叶与紫色的花朵装饰。教师将阅读区的主灯调至暖黄色柔光模式，搭配彩色串灯环绕四周，营造出绘本中色彩斑斓的视觉氛围，又在地面铺设彩虹图案的泡沫地垫，既保障幼儿活动安全，又强化幼儿对色彩认知主题的直观感受。教师主动排查区域内干扰因素，移除与动物色彩主题无关的电子设备与复杂积木，全程以环境协调者的身份调整细节，如将动物玩偶按绘本出场顺序依次排列，确保每个玩具都能被幼儿清晰看见并轻松拿取，同时控制串灯闪烁频率，避免强光刺激幼儿眼睛。

第二，构建动态对话，激活语言思维能力。在共读过程中，教师要以对话引导为核心，将单向的文字朗读转化为双向的语言实践互动，切实激活幼儿的语言思维。教师需摒弃逐字朗读的传统模式，遵循“观察、提问、倾听、反馈”的流程，引导幼儿主动参与阅读。教师可通过指向性动作，引导幼儿聚焦画面细节，如指向绘本中的角色表情、场景元素等，引导幼儿通过视觉感知获取信息。随后，教师提出开放式问题，如“小熊为什么会难过呀”“你觉得接下来会发生什么”等，同时预留3—5秒的思考时间，以专注的眼神、温和的姿态传递耐心，给予幼儿梳理语言的空间。当幼儿给出回应后，教师要通过重复、拓展、追问的方式深化对话：重复幼儿的关键词，确认自身理解的同时强化幼儿的表达记忆；拓展幼儿的表述内容，引导其运用更复杂的句式结构；通过递进式追问，促进幼儿进行逻辑推理。教师还要控制语速放缓、语调起伏变化，主动模仿幼儿的语言风格，降低幼儿的理解门槛，再以简洁精准的回应鼓励幼儿持续表达，让幼儿在互动对话中提升语言组织与表达能力。

例如，教师指向绘本中棕色的熊睁大眼睛的画面，引导幼儿聚焦角色表情与画面色彩，先通过视觉感知获取核心信息。教师放缓语速、调整语调，以充满好奇的语气提出开放式问题：“棕色的熊眼睛看着前方，它可能在看什么颜色的动物呢？”同时预留4秒思考时间，用专注眼神注视幼儿、轻轻歪头传递耐心。当幼儿说出“红色”时，教师先重复“红色”确认理解，再拓展表述：“棕色的熊正在看一只红色的鸟，这只鸟有着红红的羽毛，站在绿色的树枝上。”随后追问：“红色的鸟又会看见什么颜色的动物呀？”教师全程模仿幼儿易懂的语言风格，避免复杂词汇，用简洁精准的回应鼓励幼儿持续表达，让幼儿在互动中逐步提升语言组织能力。

（三）绘制故事地图，提高概括能力。

在部分主题为“寻宝”“探险”类的绘本阅读教学中，教师可以要求学生基于绘本绘制个性化的地图，将对绘本故事的理解以地图和文字的形式呈现，锻炼其理解能力。教师可以选择地点或事件较多的绘本，要求幼儿基于绘本内容自主设计包含故事情节、地点与事物的地图。

例如，《弗朗西斯森林奇遇记》这一绘本主要讲述了弗朗西斯先生每日奔赴森林，在森林中绘画、感受植物呼吸、聆听森林私语，但人类的贪婪却让这份美好濒临毁灭。教师可以让幼儿在阅读绘本的过程中，将弗朗西斯奔赴森林时的每一个地点都记录下来，并整理归纳在这些地点发生的事情，运用能表现事情与地点的绘画方式将其绘制在地图上。以弗朗西斯遇到一棵粗大的桃花心木为例，这棵桃花心木倾斜在小路上，它的枝干几乎占满了整条小路，弗朗西斯先生顺着伸出地面的粗壮树根爬上了树，又沿着滑溜溜的树干稳稳地走向树梢，坐在一片厚厚的苔藓上开始画画。幼儿可以在地图上绘制一棵巨大的树，代表弗朗西斯的小人坐在树上正在认真完成画作。按照这一思路，幼儿在阅读绘本的过程中，可以自行绘制故事地图的其他部分，从而自主概括整个绘本的内容。在绘制地图的过程中，幼儿既能读懂绘本故事的内容，又能提炼出故事发展的主线。在绘制地图后，教师还可以组织幼儿展示其地图作业，并要求幼儿介绍自己的绘制思路。

（四）科学渗透阅读方法，培养良好阅读习惯

为了提高幼儿自主阅读效率和质量，让幼儿能够在绘本阅读的过程中收获更多知识与方法，教师应该教授给幼儿科学的绘本阅读方法，帮助幼儿养成良好的阅读习惯。幼儿普遍好奇心强，在阅读绘本的过程中很容易将注意力集中到鲜艳的插图或故事片段上，忽略了与现实生活的联系及对完整故事情节的把握，导致对绘本内容的理解和认识不全面，影响了阅读效果。为了解决这一问题，教师应该让幼儿关注正确的绘本阅读顺序，整体把握绘本的插图与故事内容，并通过想象、猜测、推理等深化对绘本内容的理解，再联系实际生活实现迁移运用。

例如，《我不跟你走》这一绘本讲述了小女孩露露在放学后等待哥哥菲普斯来接她，面对多个看似熟悉的人邀请她跟他们走时，露露没有跟任何人走，因为她答应了妈妈要等哥哥来接她。在教学中，教师可以先引导幼儿观察绘本的封面和题目，并询问幼儿能否依据封面和题目猜测出绘本讲述了一个怎样的故事。这一过程旨在培养幼儿的推理意识，为幼儿后续阅读绘本做好铺垫。接着，教师要求幼儿阅读绘本，依据绘本中的插图与文字，说说绘本的每一页都分别讲述了一个怎样的故事情节，在完整阅读绘本后，从整体的角度说一说绘本故事的内容。对幼儿讲述不完整的地方，教师应该及时补充，帮助幼儿更好地理解故事。在幼儿讲述故事后，教师可以提出“放学后，如果爸爸妈妈没来接你，一个陌生人说认识你的妈妈，要送你回家，你会跟他走吗？正确的做法是什么？”这一问题，引导幼儿深入思考。基于上述科学的绘本阅读方法，幼儿既能完整地掌握绘本中的故事信息，又能在观察封面、题目、插图，以及回答阅读问题与推测故事情节中获得积极的阅读体验。

（五）链接生活经验，推动语言迁移运用

共读结束后，教师要以意义建构为导向，搭建绘本内容与幼儿生活经验的桥梁，推动语言从输入向输出迁移。在活动延伸阶段，教师可按照“回忆、关联、创造”的路径，引导幼儿深化语言运用。首先，通过针对性提问帮助幼儿回忆绘本关键情节，鼓励幼儿用自身语言复述故事，在复述中巩固所学语言。其次，引导幼儿关联生活经验，如读完家庭主题绘本后，让幼儿分享自己与家人的温馨瞬间，鼓励幼儿将绘本中的语言模式运用到真实场景描述中。最后，引导幼儿展开想象，用完整的句子描述自己构思的情景，激发幼儿创造性表达。

例如，教师先提问：“绘本中依次出现了哪些颜色的动物，它们分别看见了什么？”鼓励幼儿用自身语言复述关键情节，巩固绘本中的色彩名称与动物对应关系的表述。随后，教师引导幼儿关联生活经验，让幼儿分享自己身边见过的对应颜色的事物，鼓励幼儿将绘本中的表述模式运用到真实场景中。当幼儿说出“我有红色的笔”时，教师不直接纠正语法，而是示范完整表达：“我有一支红色的水彩笔，我用它画过红色的花朵和红色的太阳。”通过隐性示范让幼儿掌握正确句式。教师最后引导幼儿展开想象，让幼儿描述“如果我们在公园里看见棕色的熊，它还可能看见什么颜色的东西”，以此激发幼儿创造性表达意愿，切实让语言从输入向输出迁移。

结束语

综上所述，绘本阅读作为符合幼儿认知特点的教育活动，对语言表达能力的发展具有显著促进作用。通过精选绘本材料、优化教学策略、创设支持性教育环境等多方面措施，幼儿能够在愉悦的阅读体验中自然提升语言能力。同时应当认识到，绘本阅读的教育价值不仅限于语言领域，还涉及认知、情感、社会性等多方面发展，是一种综合性的教育途径。

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