黄河文化融入小学语文教学的实践研究报告

张秀君  单位：济南市槐荫区南辛学校  邮编：250000

摘要：黄河文化是中华优秀传统文化的核心组成部分，将其系统性融入小学语文教学，是落实语文课程标准、培育学生文化自信、实现立德树人根本任务的重要路径。本文依托部编版小学语文教材中的黄河文化素材，结合济南本地非遗、历史、民俗等地域资源，选取四个分学段典型教学案例，从学段梯度设计、资源整合运用、教学模式创新、素养导向育人四个维度展开深度分析，梳理当前融合教学的实践经验，剖析实施路径与应用价值，为黄河文化与小学语文常态化、系统化融合教学提供实践参考与理论支撑。

• 研究背景与研究基础

《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确提出，语文教学要引导学生认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧，增强文化认同感与民族自豪感。黄河作为中华民族的“母亲河”，孕育了绵延数千年的黄河文化，其蕴含的治水智慧、拼搏精神、民俗风情、家国情怀，与小学语文“工具性与人文性统一”的课程特质高度契合。 部编版小学语文教材在低、中、高学段编排了《大禹治水》《浪淘沙·九曲黄河万里沙》《清平乐·村居》等一系列与黄河文化相关的文本，同时“快乐读书吧”“日积月累”“综合性学习”等板块补充了黄河成语、民间传说、传统民俗等拓展内容，为文化融合教学提供了核心载体。与此同时，济南作为黄河下游重要城市，拥有皮影戏、面塑、黄河古渡口、黄河号子等丰富的地域黄河文化资源，形成了“统编教材+本土资源”双向融合的先天优势。 当前国内相关教学实践普遍存在融合碎片化、资源利用失衡、教学形式单一、评价体系缺位等问题。基于此，本研究结合四个分学段教学案例，围绕学段梯度、资源运用、教学模式、育人评价四大维度，探究黄河文化融入小学语文教学的系统化实施策略。

• 典型教学案例概况

本研究选取四例分学段、分类型的融合教学案例，覆盖阅读教学、诗词教学、写话训练、综合性学习四大课型，兼顾课本文本与济南本土资源，具体如下：

1. 案例一：低学段（二年级）《大禹治水》，融合济南皮影戏非遗开展体验式阅读教学，聚焦黄河治水精神感知。
2. 案例二：中学段（四年级）《浪淘沙·九曲黄河万里沙》，结合济南黄河实景开展诗画结合诗词教学，聚焦黄河审美文化探究。
3. 案例三：中低年级通用，依托济南黄河主题面塑非遗开展创意写话教学，聚焦民俗文化与语用训练融合。
4. 案例四：高学段（五、六年级），以济南洛口黄河古渡口为载体开展综合性探究学习，聚焦历史文化探究与文化传承意识培养。

• 四大维度深度实践分析

• 学段梯度设计：遵循认知规律，构建分层递进的融合体系 小学生的思维发展呈现明显的学段特征：低学段以具象形象思维为主，侧重直观感知与趣味体验；中学段具备基础理解与探究能力，侧重文本解读与知识探究；高学段逻辑思维、综合运用能力逐步成熟，侧重深度探究、思辨表达与价值认同。

四个案例严格遵循“感知体验—赏析探究—综合运用—传承创新”的梯度目标，构建了连贯、分层的黄河文化融合体系，彻底改变以往教学碎片化、学段脱节的问题。

案例一面向二年级低学段，教学核心定位为文化感知。针对低年级学生注意力持续时间短、喜爱故事与表演的特点，课堂以济南皮影戏片段作为导入，用动态的光影画面还原黄河洪水泛滥、大禹疏导治水的场景，将抽象的历史水患转化为直观视觉体验。教学中梳理“洪水泛滥—疏导治水—安居乐业”简易故事线，通过角色扮演、故事复述等低难度活动，让学生初步感知大禹公而忘私、坚韧担当的黄河治水精神，不设置复杂的理论解读，贴合低年级认知水平。课后以流程图梳理情节，进一步巩固形象化记忆。

案例二面向四年级中学段，教学定位升级为文化赏析与探究。中段学生已掌握诗词朗读、意象理解的基础能力，教学不再停留在画面观赏，而是结合济南本地黄河风光视频，将诗句“九曲黄河万里沙，浪淘风簸自天涯”与真实地理风貌对应，解读黄河河道特征、自然气势，分析诗人的写作手法与情感表达。同时补充济南本土咏黄诗词，开展对比朗读，引导学生主动探究经典文学与地域风光的关联，实现从“看画面”到“品文本、悟情感”的进阶。

案例三面向中低年级，以非遗面塑为载体开展写话教学，属于语用结合+文化体验的过渡型设计。低年级侧重观察外形、简单写话，中年级侧重细节描写、创作构思，同一教学资源根据学段调整训练难度，兼顾学段衔接。学生在欣赏、制作黄河主题面塑的过程中，循序渐进完成从“观察事物”到“文字表达”的转化，文化体验与语文训练同步提升。

案例四面向五、六年级高学段，定位为**深度探究与文化认同。高学段学生具备资料搜集、整合分析、应用文写作的能力，教学以洛口黄河古渡口为探究主题，设置历史、民俗、文化保护三大探究小组，要求学生自主查阅资料、线上云游览、撰写调查报告与纪实作文，并围绕文化保护开展课堂研讨。任务从被动接受知识转变为主动探究、思辨表达，引导学生理解黄河历史文化价值，树立文化传承与保护的责任意识，完成从“文化学习者”到“文化传承者”的转变。 四个案例由浅入深、层层递进，形成覆盖全学段的梯度化融合框架，让黄河文化教育贯穿小学整个阶段，形成完整的文化认知链条。

• 资源整合运用：三维资源联动，破解资源失衡难题 本次实践严格践行“课本核心篇+地域特色篇+经典拓展篇”三维资源库建设思路，整合统编教材、济南本土非遗、历史文旅、民间文学等多元资源，打破单一依赖课本的局限，同时解决地域资源开发零散、适用性不足的问题。
• 深耕课本核心资源，筑牢融合根基。四个案例均以部编版教材内容为核心依托：案例一、案例二直接围绕课内精读课文《大禹治水》《浪淘沙》展开，将黄河文化元素嵌入常规阅读、诗词课堂；案例三结合教材“日积月累”“快乐读书吧”中的黄河民俗、传说内容，延伸写话训练；案例四对接六年级“综合性学习”单元要求，依托黄河文化主题开展综合实践。所有文化拓展均围绕课本主线展开，避免脱离语文本体、本末倒置。
• 活用济南地域特色资源，丰富教学载体。济南本地黄河非遗、历史古迹成为融合教学的核心补充。案例一运用济南皮影戏这一国家级非遗，改编黄河治水故事；案例三选用黄河主题面塑，将传统手工艺与写作教学结合；案例四依托洛口古渡口、黄河大堤等历史遗迹，开展实地化探究。地域资源并非简单堆砌，而是经过教学化转化：将复杂的非遗技艺简化为课堂体验活动，将厚重的历史史料提炼为适合小学生阅读的图文资料，让本土文化资源适配不同学段学生的认知能力，实现地域文化与课堂教学的有机融合。

第三，补充经典拓展资源，拓宽文化视野。教学过程中适度延伸经典内容：诗词课补充本地文人咏黄诗作，民间故事课拓展《黄河仙子》《鲤鱼跳龙门》等黄河传说，综合学习课补充黄河航运、农耕文明等拓展知识。三类资源相互配合，既保证语文课堂的规范性，又赋予教学地域特色与文化厚度，兼顾资源的普适性与独特性，为区域内黄河文化教学资源开发提供可复制的范式。

• 教学模式创新：践行体验式教学，破除形式化教学壁垒 传统语文课堂融入文化元素时，普遍存在“教师讲解为主、学生被动倾听”的问题，文化活动重形式、轻内涵。

本次四个案例统一采用“情境导入—文本解读—实践体验—表达输出”的体验式融合教学模式，将“听、说、读、写”语文能力训练与“看、做、思、悟”文化体验深度结合，让文化内化落地。 情境导入环节，摒弃传统的口头提问模式，运用影音、实物、实景等创设沉浸式场景。案例一播放皮影戏视频，瞬间将学生带入上古黄河水患的情境；案例二播放济南黄河实景视频，让学生直观感受诗词描绘的壮阔景象；案例三展示面塑实物，以精美手工作品激发学生观察兴趣。生动的情境快速拉近学生与黄河文化的距离，激发学习主动性。

文本解读环节，坚持“语文+文化”双维解读。所有案例均坚守语文课堂本质，先落实识字、朗读、词句理解、写作手法等基础目标，再挖掘背后的黄河文化内涵。如解读《大禹治水》，先梳理故事情节、分析人物对话，再引申黄河流域千年治水智慧；赏析古诗，先讲解格律、意象，再解读黄河自然文化与古人的家国情怀，做到工具性与人文性互不偏废。 实践体验环节是模式的核心亮点，根据学段设计差异化实践活动。

低学段以表演、绘画、游戏为主，如皮影演绎、故事连环画；中学段以诗配画、对比朗读为主；中低年级以手工制作、片段写话为主；高学段以小组探究、实地调研、主题辩论为主。多样化的动手、动口、动脑活动，让学生不再是文化的“旁观者”，而是参与者、体验者，有效避免手抄报、手工等活动流于表面形式。 表达输出环节实现学以致用，根据课型设计分层输出任务：低年级完成故事复述、简单写话；中年级完成诗词解说、片段写作；高年级完成调查报告、议论文、倡议文案。从口头表达到书面创作，层层递进，让文化感悟通过语文能力落地生根。 整体而言，体验式教学模式贯穿所有案例，重构了课堂形态，让黄河文化从“课本文字”转变为“可看、可玩、可感、可表达”的鲜活内容，彻底改善了文化融合形式化的现状。

• 素养导向育人：完善多元评价，落实综合育人目标 黄河文化融入小学语文教学，最终目标是实现“语文能力提升+文化素养培育”双维育人。四个案例均突破传统“唯分数、唯背诵”的单一评价模式，构建语文能力+文化素养二元评价体系，采用过程性评价与终结性评价相结合的方式，全面衡量学习效果，紧扣课题素养导向的研究方向。

在语文能力评价层面，依据不同课型设定评价指标。阅读课评价故事复述完整性、朗读流畅度、文本理解准确度；诗词课评价诗句背诵、意象解读、赏析能力；写话与写作课评价语句通顺度、细节描写、谋篇布局；综合性学习评价资料整合、应用文写作、口语汇报能力。评价内容紧扣小学语文核心素养，保证语文教学的基本目标落地。

在文化素养评价层面，细分三大维度：一是文化认知，考查学生对黄河地理、历史、非遗、民俗等基础常识的掌握情况；二是文化情感，通过课堂发言、习作内容、分享交流，判断学生对黄河文化的喜爱度、认同感与归属感；三是文化行为，观察学生参与非遗体验、文化探究、保护倡议等活动的积极性，以及传承、保护黄河文化的意愿。例如在古渡口综合学习中，不仅评价调查报告的写作质量，更关注学生对历史遗迹保护的思考与行动建议。

评价方式上，以过程性评价为主，教师通过课堂观察、活动记录、作品点评实时掌握学生状态；辅以终结性评价，结合课后作业、手抄报、探究报告等成果进行综合评定。同时引入学生互评、自我点评，让评价更加全面立体。这种多元评价体系，扭转了“重知识、轻素养”的评价导向，真正发挥黄河文化的育人价值，实现立德树人的根本任务。

• 研究总结与实践启示

本次以四个典型案例为载体的实践研究表明，将黄河文化系统性融入小学语文教学，必须立足学生学段认知规律、整合多元教学资源、创新课堂教学模式、构建素养导向评价体系，四者相辅相成、缺一不可。 从实践成效来看，梯度化的学段设计让文化教学循序渐进，三维资源整合让课堂内容丰富厚重，体验式教学模式让文化体验深入人心，多元评价体系保障育人目标落地。

这套实施路径有效解决了当前黄河文化融合教学碎片化、形式化、资源单一、评价缺位等突出问题，让统编教材与地域黄河文化深度共生。 对于一线教学而言，学校与教师可依托本地黄河文化资源，搭建校本资源库，分学段设计主题教学活动；在课堂中坚持“语文为本、文化赋能”，不脱离语用训练空谈文化；同时加强教师文化素养培训，提升教师挖掘、转化、运用黄河文化资源的能力。 黄河文化的传承是一项长期工程。

小学语文作为文化启蒙的主阵地，唯有持续推进系统化、常态化的融合教学，才能让黄河精神根植于少年儿童心中，以文化人、以文育人，真正实现文化自信在基础教育阶段落地生根。

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