乡村小学低年级学生语文学习能力探究

云南省红河州金平县金水河国门小学        白美英       661506

摘要： 乡村小学由于地域环境、家庭教育、教学资源等各方面的限制，低年级学生语文学习存在着基础差、表达少、学习习惯差等现象。本文以乡村小学低年级语文教学为研究对象，对学生的语文学习能力发展现状进行梳理，分析存在的问题和原因，结合一线教学经验提出相应的策略，以期帮助乡村低年级学生打好语文基础、提高语文综合学习能力。

关键词：乡村小学；低年级；语文学习能力；教学策略 

 相比城市学校而言，乡村小学在办学资源、家庭教育环境、学生视野见识等各方面存在着天然的不足，大部分低年级学生缺少常态化的语言熏陶和课外积累，语文学习能力的发展也不均衡。日常教学中部分教师采用统一化的教学模式，没有根据乡村学生的学情进行因材施教，造成学生识字慢、阅读感悟浅、口语表达差、学习积极性不高等现象一直存在。根据乡村教育的实际情况，准确找出低年级学生语文学习能力的不足之处，探索出符合乡村学情、可操作、易实施的教学培养策略，可以有效地弥补乡村小学语文启蒙教育的短板，打牢学生语文核心基础，对促进乡村小学语文教育质量提升和效率提高有重大的实践意义。

一、乡村小学低年级学生语文学习能力发展现状

（一）识字写字能力薄弱，基础积累不扎实

识字写字是低年级语文的主要教学内容，也是学生进行阅读和表达的前提。乡村低年级学生学前启蒙教育的缺失，使大多数学生在入学前没有系统地接触过识字写字的训练，入学后识字的基础比较薄弱。课堂上学生大多机械地跟着老师认读生字，缺少主动识字、辨析字形的能力，形近字、同音字混淆现象严重。同时乡村家庭教育缺失，家长文化水平低，不能对学生的课后练字、巩固生字进行有效的监督，造成学生书写不规范、笔顺错误、字迹潦草等现象，生字回生率高，长期积累造成语文基础断层，影响后续的阅读和写作学习。

（二）阅读理解能力浅显，阅读视野较狭窄

低年级阅读理解能力主要是指对文本的认读、理解、感悟等几个方面。乡村小学课外阅读资源缺乏，班级图书角的书籍更新速度慢，家庭基本没有课外阅读的环境，学生除了课本内容以外很少接触到绘本、童话、短文等课外读物。学生阅读只停留在课堂课本的篇目上，阅读量少造成语感差、语句理解能力差。面对简短的课文，学生只能认读文字，不能理清简单的语句逻辑，不能体会到文本的情感和画面，停留在浅层次的认读上，深度阅读和文本感知的能力严重缺乏。

（三）口语表达能力不足，语言思维滞后

语言表达属于低年级语文能力培养的主要内容。乡村学生的生活环境比较简单，日常交流以方言口语为主，规范的普通话表达场景很少。大多数学生性格内向、胆小，在课堂上很少积极地发表自己的意见，语言表达方式混乱、词汇匮乏、缺乏完整的句子的错误较多。学生在看图说话、课堂问答、情景表达等环节中，不能用规范、丰富的书面语言来表达自己的想法，只能简单地拼凑短句，语言逻辑性、完整性较差，语言思维发展较慢。

 二、提升乡村小学低年级学生语文学习能力的教学策略

 （一）创设趣味识字情境，夯实字词基础能力

为了克服学生识字枯燥、生字回生、书写不规范等难题，教师应抛弃传统机械抄写的方式，依靠低年级学生具象思维的特点，借助生活场景、趣味游戏展开生活化的识字教学，在学生趣味体验的过程中掌握生字、规范书写。根据乡村生活资源挖掘识字素材，把课本生字同学生日常见到的农作物、自然景观、乡村场面联系起来，削减识字困难，加强记忆印象。细化书写指导，逐字纠正笔顺、结构，加强课后巩固，克服字词基础薄弱的难题。

以《田家四季歌》的识字教学为例，课文中出现的“季、耕、桑、肥、农”等生字都和乡村农耕生活有关，符合学生日常生活所见。教师在教学过程中，联系乡村春耕、夏耘、秋收、冬藏真实场景，引导学生联系画面理解字义，区分“耕”和“耘”、“桑”和“农”等形近字、义近字的不同。课堂开展生字看图配对、生字接龙小游戏，课后布置生活化识字任务，让学生回家观察农田、农具认读相关生字。同时课堂留出练字专项时间，对乡村学困生的笔顺错乱、结构歪斜等问题进行个别指导，使学生识字理解能力及书写规范性得到提高，生字回生率大幅度降低。

（二）依托课本精读细品，培养浅层阅读素养

针对乡村学生课外阅读缺乏、阅读能力弱的问题，教师应从课本文本入手进行深耕细研，以课内阅读为主，用分层朗读、图文结合、问题引领等方法培养学生的文本理解与感悟能力，弥补课外阅读资源匮乏的不足。低年级课文图文并茂、篇幅短小，符合学生的认知特点，在教学过程中主要指导学生读懂句子、看懂图文、理清简单的故事情节，培养学生朗读的语感和对文本的感知能力。另外创建碎片化阅读平台，在课前的几分钟内进行短文、儿歌的朗读积累，从而逐步提高学生的阅读能力。

以童话课文《狐假虎威》为例，课文情节简单、对话多、图多，适合作为培养小学生基础阅读能力的材料。教师在教学过程中使用分段朗读、角色朗读、图文对照朗读等方法，使学生能正确读通课文的句子。同时设置阶梯式简单的题目，使学生能够理解故事的脉络，说出故事的主要人物、发生的事情以及最后的结果，初步体会“依靠别人的势力欺负别人”这一浅层含义。依靠课内文本细致的探究，使学生在没有课外读物支撑的情况下，慢慢养成提取信息、梳理情节、感知文本的基本阅读方法，逐步提高浅层阅读素养。

（三）搭建生活化表达平台，锤炼口语表达能力

教师应立足于乡村学生的生活实际，搭建起低门槛、生活化的口语表达场景，消除学生发言的胆怯心理，引导学生用规范的普通话完整地表达出来，丰富学生的词汇储备，提高学生的语言逻辑能力。以课本口语交际主题为依托，结合乡村生活来设计表达内容，使学生能够流利地表达自己的思想感情，并且能够有条理地说出自己的想法，从而改善方言的使用以及语言的语序不规范的问题。并且要给学困生提供更多的发言机会，树立学生的表达信心。

以口语交际《有趣的动物》为例，乡村学生生活里有鸡鸭、猫狗、小鸟、鱼虾这些小动物，生活素材丰富。教师可根据课文配套的交际主题，引导学生联系自身的生活观察，选择自己熟悉的一种乡村小动物，从“动物的外形、生活习性、自己的感受”三个方面进行完整的讲述。教师在示范之前先规范学生使用的句子，对学生的方言词汇和缺少的语句进行改正，并且促使内向的学生说出简单的表达。依托课本主题结合乡村实景开展口语训练，可以很好地解决学生无话可说、表达零散、胆怯畏言的问题，持续提高学生的语言思维和口头表达能力。

 三、结语

乡村小学低年级学生语文学习能力弱，是地域资源、家庭教育、教学模式等多种因素共同造成的，其能力培养不能一蹴而就，必须依靠长期、有条理的引导。立足于乡村教学实际，从趣味化识字夯实基础、精细化课内阅读培养语感、生活化表达锤炼思维三个方面入手，可以有效地解决乡村低年级学生语文学习的各种问题。在以后的教学实践中，教师要始终以乡村学情为依托，根据实际情况改进教学方法，摒弃城市化、模板化的教学方式，贴近学生的生活实际进行启蒙教学，不断夯实学生的语文基础、培养学生的语文素养，促进乡村低年级学生语文学习能力的稳步提高，为乡村低年级学生长效学习奠定基础。

参考文献：

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