利用语文经典文本对小学生进行素养教育的实践研究

张艳青

招远市实验小学 山东省烟台市 265400

摘要：2022年版新课标中，将小学语文核心素养归类为：文化自信、语言运用、思维能力、审美创造。核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观和关键能力，也是课程育人价值的集中体现。义务教育阶段要求教师通过课程学习活动，培养学生的核心素养，进一步提升学生在学科学习过程中的积累和学习，在真实构建的语言情境中表达交流，促进文化自信和语言运用能力的提升，进一步体现思维能力的发展及审美创造能力。基于此，研究以小学语文核心素养培养为主题，探讨了语文经典文本对小学阶段学生素养教育的影响作用，并以语文经典文本《西游记》为例，对语文经典文本在学生素养教育中的实践教育进行设计，旨在进一步培养学生的核心素养，促进学生的全面成长。

关键词：语文经典文本；小学语文；核心素养

一、引言

在当前教育改革的深化背景下，核心素养导向的课程体系构建成为基础教育的重要方向。语文作为母语学科，其经典文本承载着中华优秀传统文化的精神内核与语言艺术的典范价值，为小学生素养教育提供了天然载体^[1]。文化自信、语言运用、思维能力、审美创造四大核心素养的提出，凸显了经典文本在价值引领、文化传承和人格塑造中的独特作用。然而，当代小学生面临快餐式阅读和碎片化信息的冲击，对经典文本的疏离现象日益显著，部分学校在教学中存在重知识传授轻素养浸润、重应试训练轻人文熏陶的倾向。中华经典诗词、寓言、神话等作品蕴含的仁爱、诚信、自强等思想，与社会主义核心价值观教育高度契合，其语言形式的凝练性与意象的丰富性，也为学生思维发展与审美体验提供了优质资源。探索如何通过经典文本实现语言学习与素养提升的有机统一，成为语文教育研究的重要课题。

二、语文经典文本对学生素养教育的影响作用

（一）满足学生文化学习需求

小学阶段学生对文化认识处在初级认识阶段，文化理念不强，文化意识薄弱，而语文经典文本涵盖了丰富的传统文化知识，浓缩了民族文化的核心要素，涵盖传统价值观、生活智慧与审美取向，通过生动浅显的语言呈现，让处于认知启蒙期的小学生得以初步接触民族文化的根源，理解文化传承中的基本精神内涵，逐步建立对自身文化的感知与认同，填补低龄阶段文化认知的空白^[2]。

另外，经典文本中规范且富有文化底蕴的语言表达，如凝练的词语、富有韵律的句式等，能帮助学生积累文化相关的语言素材，使其在学习过程中潜移默化地掌握文化表达的基本方式，为后续深入理解更复杂的文化内容奠定语言基础。

（二）引导促进学生人格塑造

小学阶段有很多经典文本，在引导促进学生人格塑造方面具有不可替代的作用，能贴合小学生人格发展的关键期需求，为健全人格的形成奠定基础。比如，一些古诗词，往往蕴含着朴素且积极的价值取向，通过贴近小学生生活经验的内容与简洁易懂的表达，将诚实、勇敢、尊重、责任等核心价值观自然传递给学生，让他们在理解文本的过程中，逐步明晰是非判断的标准，形成初步的价值认知，为人格发展确立正确方向^[3]。

例如《赋得古原草送别》（白居易）“野火烧不尽，春风吹又生”。赞扬小草顽强的生命力，蕴含对生命反思的这里，教师可以借由该经典文本，引导学生体会生命循环、自然发展的奥妙。可以说经典文本中对美好品德的呈现，能潜移默化地培育学生的品德意识，促使学生可以在日常行为中主动向文本中的正向形象靠拢，逐渐养成遵守规则、关爱他人、乐于分享等良好行为习惯，而这些习惯正是人格素养的重要外在体现。

（三）丰富学生语言知识积累

经典文本是经过时代的沉淀所筛选的文本，其语言结构就有一定的特殊性。小学阶段学生正处在语言学习的关键阶段，优美的经典文本学习可以帮助学生启蒙语言思维，铸牢语言能力根基^[4]。

比如，《诗经》中的 “关关雎鸠，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑”，以简洁而富有韵律的语言描绘出美好的爱情场景；《论语》中的 “学而时习之，不亦说乎”，简洁的语句蕴含深刻的学习道理。学生通过诵读、学习这些经典，能够积累丰富的词汇、语句，提高语言表达能力。

另外，经典文本独特的语言表达范式，生动的描写方式、简洁的叙事逻辑等，为学生提供了可借鉴的语言范例，使其在理解文本的过程中，潜移默化地学习规范的语言组织方式，掌握不同语境下的语言表达技巧，提升对语言的感知与运用能力。

三、语文经典文本在学生素养教育中的实践设计——以《西游记》为例

（一）学情分析

《西游记》是我国经典四大名著之一，是学生必读经典文本之一，小学阶段的学生对西游记的理解和认识还比较浅显，对西游记中的文化内涵、言语表达了解并不深入，大部分的学生是通过观看动画片了解西游记的故事情节，认识西游记。小学阶段学生已经掌握了一定的阅读能力，也一定程度的了解了《西游记》的故事，因此对《西游记》的学习也会比较感兴趣。

因此，素养教育结合《西游记》经典文本学习开展，通过对《西游记》的学习，详细论述了核心素养背景下小学学生的学习方案、学习计划，进一步培养落实学生的核心素养。

（二）教学目标

结合核心素养要求，可以将《西游记》经典文本的学习组织成主题教学活动，引导学生结合主题开展一系列的学习体验。本课主题可以设置：“寻西游故事，访人物特点——《西游记》的学习与体验”，结合核心素养，本课主题教学目标统计见下表1：

“寻西游故事，访人物特点——《西游记》的学习与体验”
核心素养	教学目标
文化自信	①结合《西游记》文本中的经典情节，学习认识中华传统文化元素和符号。②对比动画片中的“孙悟空”形象，体会“孙悟空”形象的差异。③收集有关《西游记》的拓展资料和民间传说，增强对文化的学习和理解。
语言运用	①学习了解《西游记》这类章回体小说的创作特点。②通过片段学习，掌握人物形象塑造的要素。③学习模仿文本片段，仿写内容。
思维能力	①针对《西游记》中人物性格的变化，对文本故事情节进行概括分析。②梳理分析《西游记》中所表达的思想内核。
审美创造	结合西游记中的描写，发挥想象力，进一步创作想象。

表1 “寻西游故事，访人物特点——《西游记》的学习与体验”核心素养教学目标

（三）教学设计

教师可以结合学习目标，制定学习任务，学习任务设计如下：

（1）任务一：文化溯源，了解西游文化。

为了引导学生学习西游记中的文化知识，教师可以播放片段节选，从西游记的故事背景出发，认识西游记中的传统文化知识。比如，西游记中有诸路神仙，包括“观世音菩萨”、“玉皇大帝”、“太上老君”，这些是传统文化中的“神仙体系”，教师可以节选电视剧中或者动画片中的片段，展示这些神仙的各自特征，示例见下图1：

图1 教学示例

按照图片中的站位，引导学生思考：“这些神仙的品阶如何？是否有等级观念？”根据这个问题，展开对西游背景的学习，传统文化中的神仙体系。神仙体系即天庭秩序，代表了传统的等级观念，教师可以借助西游记中的等级观念，引导学生建立“秩序与责任意识”。

比如，借助西游记中的天庭秩序，映射班级中的班级管理制度，提出“有秩序，有分工才能顺利运转”。假设天庭众人在一个班级中，那么每个人的责任分工是什么？弼马温又是什么职位？引导学生将西游文化与实际生活相联系，认识到生活中的传统文化知识，建立秩序意识。

（2）任务二：语言解读，认识语言特点。

《西游记》是一部“章回体”小说，小学阶段的学生对语言知识认识较浅，对章回体小说的认识不足，难以深入理解，因此简单的介绍和学习并不能达到较好的语言教育效果，教师可以结合西游记中的故事，来解读章回体小说语言的特点，认识章回体小说是如何塑造人物要素的，进一步提升学生的语言模仿能力与运用能力。

教师可以展示西游记目录，从目录中认识章回体小说的特点，示例见下图2：

图2 《西游记》目录（节选）

通过对目录的分析，可以发现，章回体小说的目录的对仗是极为工整的，句式结构“上下字数相等”、“词性相对”。

结合学生的分析，教师可以对章回体小说的结构进行总结，引导学生认识章回体小说的结构特点，教师可以将结构总结成思维导图，引导学生记忆学习，示例见下图3：

图3 章回体小说特点总结

除了小说结构，《西游记》中人物的性格特征描写也是极为有趣的，教师可以结合原文，引导学生对《西游记》中人物描写的语言进行分析，进一步分析语言运用的巧妙之处。

比如原著中有写到：“那妖怪青面獠牙，红发倒竖，手持一柄狼牙棒，腰系虎皮裙”，这个描写中就包括了外貌、兵器、服饰的描写，教师可以以原著中猪八戒的形象，引导学生仿写，根据该句子，写出猪八戒的形象，引导学生掌握语言创作能力。

（3）任务三：思维进阶，培养逻辑思维能力。

西游记中，取经队伍、紧箍咒、九九八十一难都是值得深思的设定。学生经过之前的学习已经对《西游记》有了更深的了解和认识，但是对于西游记中的设定以及设定的逻辑关系还没有全面了解，因此，为了更好的引导学生对《西游记》中的设定以及设定的逻辑关系、体现的关键要点进行分析，教师可以引导学生进一步探究《西游记》中的设定，培养学生的逻辑思维能力。

比如，针对“紧箍咒”的设定。教师可以引导学生从紧箍咒的“外在形象”和“内在象征”引导学生分析“紧箍咒”设定的作用。外在形象是戴在送悟空头上的一个圈，内在象征是对孙悟空的约束。教师可以让学生制作一个表格，分析“紧箍咒”形象设定，思路见下表2：

“紧箍咒”形象
外在形象	戴在送悟空头上的一个圈。
内在象征	①象征唐僧对孙悟空的约束和管教。②要求孙悟空不越距，收敛野性。③使孙悟空步入正途。

表2 “紧箍咒”形象设定分析

可见，“紧箍咒”并不仅仅是一个简单的形象，更是一种约束和管教，在前期，它所代表的是唐僧对孙悟空的约束和管教，是外在规训，而在成佛以后，紧箍咒就消失了，这也代表着约束和管教消失了，孙悟空已经完成了外在管教和内在约束的统一，自己也能够更好的约束自己。

教师可以借由此映射生活中的一些约束，比如，设定班级班规，要求学生们上课之前做到安静、在校园内做到不乱丢垃圾，养成习惯以后，这种规训就消失了，成为了自己对自己的约束，强调“自我约束”对成长的作用和影响^[5]。

（4）任务四：审美创造，提升审美与创造能力。

在《西游记》教学的审美创造环节，教师可先引导学生挖掘文本中的审美元素，从经典情节的场景描写与人物形象的细节刻画中感受文学之美。比如聚焦“三打白骨精”中“峰岩重叠，涧壑湾环，虎狼成阵走，麂鹿作群行”的环境描写，让学生通过反复诵读体会文字营造的紧张氛围与画面感，再结合“孙悟空火眼金睛辨妖魔”、“白骨精三次幻化骗唐僧”的情节，分析作者如何用生动的动作描写与神态描写塑造鲜明人物，帮助学生理解文本在场景构建与形象塑造上的审美价值。

在创新学习中，可以设计创意表达任务，鼓励学生基于文本展开合理想象进行审美再创造，比如可让学生选择自己喜爱的西游人物，结合其性格特点与经历，为人物设计一段未在原著中出现的“番外故事”。比如，“猪八戒助力农民丰收”、“沙僧智解小镇矛盾”，要求在故事中融入类似原著的语言风格与场景描写，还可以引导学生以“西游新冒险”为主题，创作简短的对话片段，模仿章回体小说的叙事节奏，展现对人物形象的独特理解与创意表达。

（四）教学反思

本次以《西游记》为载体的素养教育实践，基本达成了四大核心素养的培养目标。在文化学习中，通过将天庭秩序与班级管理关联，学生能直观感知传统文化中的秩序理念，文化自信的培育落到了实处；在语言解读中，结合目录与原著片段分析章回体特点、仿写人物描写，有效提升了学生对经典文本语言范式的感知与运用能力；思维进阶环节围绕“紧箍咒”展开的探讨，让学生初步掌握了从外在形象到内在象征的分析方法，逻辑思维得到锻炼；审美创造任务中，学生创作的番外故事既贴合人物性格，又融入了原著语言风格，展现出较强的想象力与审美表达能力。

四、总结

综上所述，《西游记》作为中国古典文学的巅峰之作，自问世以来，以其奇幻的情节、丰富的人物形象和深邃的思想内涵，深受读者喜爱。在语文教学领域，《西游记》占据着举足轻重的地位，它不仅是学生了解中国传统文化的重要窗口，更是培养学生语文素养、思维能力和人文精神的绝佳素材。通过对《西游记》的教学，教师可以引导学生穿越时空，领略古代文学的魅力，汲取其中的智慧和力量，更好的提升学生的素养水平。

参考文献：

[1] 喻凯敏.传承经典培养气质提升素养——小学语文”经典诵读”教学方法研究[J].  2024(13):146-148.

[2] 林清萍.基于核心素养的小学语文项目化学习实施策略以统编教材经典课例为例[J].  2025.

[3] 叶秀.基于人文素养提升的小学语文经典诵读课程构思[J].好家长, 2024(52).

[4] 王子峰.传承文化经典,培养阅读素养———小学语文经典阅读教学策略探讨[J].智慧少年, 2023(32):0105-0107.

[5] 林清萍.基于核心素养的小学语文项目化学习实施策略——以统编教材经典课例为例[J].课程教育研究, 2025(10).

作者简介：张艳青 1982.01 女 山东省烟台市 汉 本科 一级教师 招远市实验小学 研究方向: 班主任、德育

...