人工智能技术在高中英语教学中的应用实践

刘汇

湖北省安陆市第一高级中学  432600

摘要：《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》明确提出“充分发挥现代教育技术对教与学的支持与服务功能，促进学生的有效学习和英语学科核心素养的形成与发展。”探讨新形势下人工智能技术在高中英语教学中的应用实践，是顺应课标要求、面对教学挑战、优化人才培养等方面的重要举措，是打造技术赋能、学科育人全新教学格局的关键一环。文章以人工智能技术的应用为重点，结合具体的教学案例，探讨人工智能技术在高中英语教学中的应用实践，提升教学质量和育人成效，旨在为高中英语教师提供参考。

关键词：人工智能技术；高中英语；应用

引言：教育信息化的持续推进，要求高中英语教学能够主动应用现代信息技术整改教学，创新教学方法，提升教学质量和育人成效，促进高中英语教学的多方位改革。在信息技术驱动的教学创新变革中，高中英语教学需要紧握发展机遇，具备与时俱进精神，合理应用人工智能技术创新教学模式，推动教育现代化发展，对于提升教学整体质量、促进学生综合全面发展均有着重要的积极影响。

一、聚焦“听说读看写”一体化的语言学习

人工智能技术在高中英语教学中的应用不仅是对技术的单一融入，更是对传统课堂教学模式的全方位整改，实现“听说读看写”五个维度的一体化构建。人工智能技术的功能发挥，一方面，应立足学生主体，深入挖掘学生的个性化学习需求，以直观情境构建、智能图像资源库的使用为重点，打造出契合学生真实情况的语言建构机制；另一方面，围绕英语学科“听说读写看”五个重要维度，全过程嵌入人工智能技术，发挥智能技术在资源生成、学习创新、师生交互方面的重要功能，整合多模态资源，为学生提供更多元、更丰富的学习体验^[1]。人工智能技术在“看”这一模块中的应用，需要教师构建图文结合、音视频合理融入的教学结构，刺激学生多感官认知，为学生提供生成性的技术工具，学生在与技术的深度交互中掌握知识，产生学习行为。

人教版高中英语必修第二册“Unit4 History and Traditions”的教学为例。本节课的教学重点在于构建“听说读看写”一体化的语言学习模式，打破“listen to the conversation”等环节单一的资源输入模式，打造对接学生实践经验、生活元素和既有知识的语言实践场域。本单元“Reading for Writing”“Listening and Speaking”以及“Video Time”等模块具有多种形式，注重不同模块的紧密衔接，打破模块单一教学的局限性。使用人工智能技术手段创设沉浸式场景，如“自然环境”“地理特征”的三维图景，学生可以直接观察生成图像获取信息，知识掌握更直观，也能实现对文化内涵的深度掌握；智能语音助手为学生提供了充分的学习引导，学生可以在语音助手的引导下诊断语句、润色文本，产生深度学习与自主学习行为。教师构建“听与说”相互衔接的教学模块，智能语音助手根据教师上传的内容，模拟情境为学生提供交互语句，模拟真实对话，让学生在与智能虚拟助手交谈互动的过程中显著提升自身的交际能力和语言表达能力，为学生语言输出、知识输入提供平台与载体的支撑。

二、指向“教—学—评”一体化的深度学习

人工智能技术作为当前教育信息化转型的核心技术，其功能发挥不仅在于实现教学工具的便利性融入，更注重内在“人”的培养，将智能理念融入“教—学—评”的每一个环节。人工智能技术的赋能能够帮助教师实现与学生的情感交互，为学生深度思考、自主学习提供全方位引领，生成教学目标、打造教学情境、开放学习环境，关注学生深度学习的多元体验。教师和学生都能在人工智能情境中获取各种类型的英语学习资源，在真实语境中选择合适类型的资源产生深度交互^[2]。这具体体现为人工智能技术的深度学习功能，通过技术生成情境，同时利用智能平台的数据筛选和语言素材库优化功能，发挥AI算法的核心作用，为学生提供智能题目，强化学生阅读理解能力。AIGC生成性人工智能也能辅助后续读后续写教学，有效提升学生的读写能力。借助AI驱动的自动评分模型对学生进行自主测试，明确不同学习主题的学习需求，识别学生可能存在的学习问题，及时干预调整教学策略。

以人教版高中英语必修第三册“Unit 4 Space Ex-ploration”教学为例。在教学前置阶段，教师将学生最近的学习数据上传至智能平台，明确学生学习兴趣和能力差异的具体情况，结合单元内容构建“太空探索史”“科技发展”的教学主题，制定个性化教学目标。词汇语法知识薄弱的学生，使用人工智能帮助学生记忆orbit、mission、set foot on等核心单词和短语，并结合教材原句分析定语从句结构，完成课后语法练习；部分对航天科技感兴趣的学生，在人工智能系统的支持下推荐兴趣拓展型的学习建议，为学生提供《宇宙时空之旅》等纪录片，记录与本单元主题相关的专业术语。虚拟助教根据个性化目标设计教学内容，如词汇闯关任务要求学生正确拼读单元核心单词以及航天术语，虚拟助手根据学生回答情况实时评分；问答任务挑战要求学生能够回答与课文相关的问题，人工智能系统根据学生回答做即时评价。在这种全方位交互的教学模式中，真正实现了“教—学—评”一体化的智能构建，丰富学生学习体验。

三、构建“语言·文化·思维”的学习生态

思维是语言的根本，而语言是文化的载体，三者在英语教学中互相依存又缺一不可。人工智能技术在高中英语教学中的参与，能够脱离浅表化的语言现象讲解，深入学生学习思维，构建“语言·文化·思维”三者紧密衔接的学习生态体系。人工智能技术驱动下的英语教学，需要构建出具有人机协同效果的教学模式，实现资源的多模态交互，关注学生情感体验，将抽象的、理解难度较高的教学资源转化为直观地、学生易于理解的教学场景。

以人教版高中英语必修第一册“Unit 2 Travelling Around”教学为例。教学开展期间教师应注重使用人工智能技术创设英语语境，着重培养学生的语言思维能力和语篇自主建构意识，全方位贯彻“以生为本”原则，引导学生自主学习、深度学习。结合教材内容教师提出问题“如果你有机会去世界上任何地方旅行，你会去哪里？”“你需要为这次旅行做什么准备？”在学生思考并解决问题的过程中，教师发挥人工智能技术的智能优势构建异国文化场景：生成其他国家的标志性建筑、景观、气候以及人文环境，让学生在智能情境下与其他同学进行文化交流，感受其他国家的文化习俗，并理解异域生活方式^[3]。同时，学生可以向虚拟助手提出问题，如“该地区的气候如何？有哪些值得去的地方？有哪些好吃的美食？”等，拓宽学生国际视野，为构建三维学习生态提供充分条件。

结束语：

综上所述，在教育信息化的持续推动下，人工智能技术成为传统英语教学模式升级改革的重要技术手段。明确人工智能技术的重要功能，突出教育现代化发展重点，塑造学生文化观、人生观和价值观，关注学生的个性化需求，使用人工智能技术为学生提供更多元的学习体验。本文从“听说读看写”一体化的语言学习、“教—学—评”一体化的深度学习、“语言·文化·思维”的学习生态三方面提出了人工智能技术在高中英语教学中的应用，助力高中英语教学的高质量发展。

参考文献：

[1]杨冬连,李慧芳.人工智能促进高中英语听说“教—学—评”一体化的实践策略[J].英语学习,2025,(10):19-26.

[2]国红延,张秋菊.生成式人工智能辅助高中英语单元整体教学的实践策略[J].英语学习,2025,(10):2-9.

[3]钟焜,王彩晨.生成式人工智能赋能高中英语读写结合的教学实践——以Developing ideas:A Boy’s Best Friend为例[J].中小学数字化教学,2025,(10):44-48.

作者简介：刘汇（1979-），女，湖北省大悟县，本科，中学一级，高中英语教师，湖北省安陆市第一高级中学，高中英语教育。

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