小学语文读写结合教学模式的实践困境与突破路径

洛桑江林

西藏自治区拉萨市曲水县聂当镇小学 850600

摘要：本文聚焦小学语文读写结合教学模式，分析其面临的读写分离、教学失衡、互动不足等实践困境，结合山东省肥城市实验小学等案例，提出明确读写目标、创新教学方法、强化互动评价等突破路径。研究表明，科学实施读写结合教学可显著提升学生语文综合素养，为小学语文教学改革提供实践参考。

关键词：小学语文；读写结合；教学模式；实践困境；突破路径

引言

义务教育语文课程标准（2022年版）中明确指出：语文课程应该引导学生热爱国家通用语言文字，在真实的语言运用情境中，通过积极的语言实践，积累语言经验，培养语言文字运用能力。”语文核心素养要求实现学生语言积累基础上的语言运用，而阅读是语文教学的重要组成部分，写作能力也是学生应该具备的重要能力。只有将读和写结合起来进行教学，才能真正实现学生读写素养的提高，为学生核心素养的培养奠定基础。但是目前的小学语文教学中还存在着读写分离、教学失衡、互动性不强等问题，阻碍了读写结合教学模式的有效实施。本文以山东省肥城市实验小学等学校为案例，对读写结合教学模式的实践困境进行系统的分析，提出相应的突破途径，为小学语文教学改革提供一定的参考。

一、小学语文读写结合教学模式的实践困境

（一）读写分离：传统教学模式的惯性制约

受传统分科教学思维的长期影响，有些小学语文教师在教学中仍将阅读和写作当作两个独立的教学环节，造成读写教学严重割裂。在使用部编版小学语文教材时，这种问题就更加明显。六年级上册语文课本中手指一课，课文用拟人化的手法把五指的特点写得活灵活现，课后的练习笔要求学生模仿五官来写。但有些老师在教学时只是停留在对课文的阅读分析上，引导学生理解字词意思、赏析修辞手法，却没有进一步引导学生把阅读中积累的写作技巧运用到写作中。学生虽然读懂了课文，但是在仿写的时候却不知道从何下手，不能把所学的知识转化为实际的写作能力，使读写结合教学成为一种形式，不能达到预期的教学效果^[1]。

（二）教学失衡：阅读主导下的写作边缘化

目前小学语文教学中，阅读课时在整体教学安排中所占的比例大于写作课时，造成部分教师过于重视阅读积累的作用，忽视了写作训练的系统性、完整性。以五年级上册课文《慈母情深》为例，教师在教学过程中虽然通过精心创设情境，使学生深刻体会到母爱的深沉和伟大，但是在写作训练环节并没有结合单元习作要求“我想对您说”，设计出具有针对性的分层写作任务。这使学生在写作时没有明确方向和指导，写作内容空洞无味、情感表达单一刻板。另外一些教师把写作训练等同于“仿写片段”，只重视学生语言形式的模仿，忽视了对篇章结构、逻辑衔接等写作关键要素的指导，使学生不能形成完整的表达能力，写作能力提高缓慢^[2]。

（三）互动缺失：单向灌输抑制学生主体性

传统的读写结合教学模式大多采取的是“教师讲授、学生练习”的单向灌输式模式，在这样的模式下，师生之间、生生之间缺少有效的互动反馈机制，学生的主体性不能得到充分的发挥。在三年级上册的《秋天的雨》一课的教学中，教师虽然设计了仿写任务，但在学生完成练习之后，只用课堂点评的方式对学生的作品进行反馈。这样一种反馈方式使学生只能被动地接受教师的评价，而不能从同伴的作品中得到经验与启示。另外一些老师在评价学生作品时，只用单一的标准去评判学生的作品是否优美，并没有考虑学生的思想深度与创新性。这样的评价方式不能全面、客观地评价学生的写作水平，在一定程度上抑制了学生个性化的表达，使学生的写作缺少了独特的个性和创造力。

二、小学语文读写结合教学模式的突破路径

（一）构建读写一体化目标体系，实现教学双轨协同

读写结合教学模式的核心就是打破阅读和写作的割裂状态，用单元整体视角构建起“双线并进”的目标体系。以统编版教材为例，每个单元都是围绕某一主题、某一语文要素展开，教师可以从阅读篇目中提炼出写作技巧，如说明方法、情感表达等，进而转化为写作训练的目标。五年级上册第三单元以民间故事为主题，语文要素为了解课文内容，创造性地复述故事，教师可以设计分层写作任务，基础层仿写故事结构，提升层改写故事结局，拓展层创作新民间故事。用目标分层的方法既可使全体学生掌握基本的写作技能，又能给学有余力的学生留出创新的空间。同时构建起“阅读积累—写作迁移—反馈改进”的闭环，在阅读教学中做标注，写作教学中模仿运用，评价时着重于技巧迁移情况，读写能力呈螺旋式上升^[3]。

（二）创新读写融合教学方法，激活课堂互动生态

传统的读写结合教学大多陷入了教师讲解、学生练习的单向模式，需要通过方法创新来建构互动共生的课堂。情境化教学是重要的突破口，教师可以利用多媒体资源创设真实的写作情境。以三年级下册课文《昆虫备忘录》为例，播放有关昆虫的纪录片片断之后，布置“昆虫观察日记”的写作任务，让学生模仿课文中的语言风格来记录自己对昆虫的观察结果，从而达到代入角色的目的。项目式学习可以将读写与跨学科素养相结合，六年级上册“保护环境”单元中，设计校园垃圾分类宣传周项目，学生需要阅读文献后撰写倡议书、设计海报文案、制作宣传视频脚本，在这个过程中综合运用说明文写作、广告语创作等技能。另外，“读写工作坊”，把课堂分成“阅读研讨-写作实践-互评修改”三个部分，小组合作学习让学生们的思维相互碰撞，在四年级上册《爬山虎的脚》一课教学结束后，让学生互评观察日记，着重对描写顺序和细节描写加以评价，达到“以读促写、以写促读”的效果^[4]。

（三）完善分层评价反馈机制，促进个性化能力发展

科学评价是读写结合教学落地的关键，要创建起“过程性+终结性”“教师评+学生评”的多种评价方式。过程性评价注重学生读写能力的发展轨迹，可以设计读写成长档案袋，收集阅读笔记、写作草稿、修改痕迹等资料，定期开展自我反思和同伴互评。五年级下册的《那一刻，我长大了》习作教学中，要求学生记录初稿与终稿的差别，分析修改的原因，教师通过档案袋跟踪学生叙事能力的提高情况。终结性评价重视能力达标检测，制订分级评价标准，基础层重语句通顺度，提升层重结构合理性，拓展层重思想深度和创新性。同时采取“延迟评价”，给未达标的同学留有再次修改的余地，对共性问题进行专项训练。如果大部分学生在说明文写作中出现逻辑混乱的问题，就可以设计出以思维导图绘制为主的微课，利用可视化工具来帮助学生整理写作框架，让评价反馈起到精准的导向作用^[5]。

三、结语

读写结合教学模式是提升小学语文教学质量的有效路径，但其实践需突破传统思维束缚，构建“目标整合、方法创新、评价多元”的立体化体系。通过山东省肥城市实验小学等学校的实践案例可见，科学实施读写结合教学不仅能显著提升学生阅读理解与写作能力，还能培养其逻辑思维、创新思维等核心素养。未来，小学语文教师应持续探索读写结合的本土化实施策略，为培养新时代高素质人才奠定基础。

参考文献：

[1] 张芳.读写结合教学模式在小学语文阅读教学中的应用策略[J].天天爱科学(教学研究), 2023(4):149-151.

[2] 王丽莉.读写结合教学模式在小学语文阅读教学中的应用研究[J].华夏教师, 2024(26).

[3] 张穆英.小学语文教学读写结合新模式策略探析[J].小作家选刊, 2023(9):0038-0041.

[4] 杨春霞.翻转课堂模式下小学语文读写结合教学的实践与探索——以四年级上册《爬山虎的脚》为例[J].新课程, 2025(21).

[5] 刘冬.小学语文教学中读写结合模式的创新实践路径[J].试题与研究, 2025(15):174-176.

作者简介：洛桑江林 1979年3月9日 男 拉萨 藏 本科 一级教师 西藏自治区拉萨市曲水县聂当镇小学 研究方向:小学语文

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