以人教版小学高年级语文教学为例

生成式人工智能辅助教学的可能与路径——

以人教版小学高年级语文教学为例

余燕

昌南新区洪源中心学校 江西省景德镇市 333000

摘要：生成式人工智能（GAI）的发展为教育领域带来变革契机，促使教育界重新审视人才培养方向，教师需兼顾创新与安全，不断探索与适应，助力教育高质量发展。本文以人教版小学高年级语文教材为研究载体，聚焦GAI辅助教学的实践探索，在分析其潜能与限度的基础上，从教学目标、教学资源、教学情境、个性化教学及教学评价五个维度，提出科学有效的应用策略，旨为破解传统教学困境，为学生构建优质高效的语文学习环境，提升学生综合能力，推动小学语文教育向科学化、现代化迈进。

关键词：生成式人工智能；辅助教学；小学高年级；语文教学

0引言

2022年OpenAI发布的大语言模型ChatGPT以创新交互模式彰显了AI技术潜力，掀起全球应用热潮；2025年DeepSeek-R1开源模型权重的发布，不仅重塑了技术范式与应用模式，更深度影响技术哲学底层逻辑，吸引全球开发者参与探索。尽管GAI并非专为教育场景设计，但其已广泛渗透于AI助教、AI资料整理、AI智能批阅、AI学情分析等教育环节，引发教育界广泛关注。当前小学高年级语文教学仍面临学生学习兴趣匮乏、个性化教学缺失、教学评价标准模糊等现实困境，在这种情形下，GAI的作用尤为重要。教师借助GAI技术全面优化教学流程，构建智能化、高互动性的学习场景，既能充分激发学生学习主动性与积极性，又能有效培育其自主学习能力与创新思维，为小学语文教学注入持续活力，推动语文教育向高效、优质的发展方向迈进。

1生成式人工智能辅助教学的潜能

1.1赋能教学目标，培养高阶思维能力

传统小学语文教学目标多聚焦语言知识传授与基本技能培养，而现代教育更注重学生全面发展与综合素质提升。GAI通过智慧助教、智慧伴学等功能，让基础知识点传递和技能训练更具时效性与针对性，为高阶思维培养提供了新思路。教师借助GAI创设思辨情境、问题探究任务等，能引导学生在分析、质疑、创新中锻炼批判性思维、创造性思维与问题解决能力，推动教学目标从“知识本位”向“素养本位”的深刻转型^[1]。

1.2赋能教学资源，加快数字资源建设

GAI能为小学语文教学资源建设注入全新活力，生成虚拟情境、3D视频等多模态资源，以及虚拟教师、虚拟同伴等情感互动类资源，丰富教学内容的呈现形式。而且，人机共创模式还可以有效提升数字资源建设效率，根据教学需求快速产出适配性素材，为学生打造生动直观的学习体验。针对不同学情的学生，GAI精准生成个性化资源，打破传统资源“一刀切”的局限，让教更精准，让学更主动。

1.3赋能教学模式，探索人机协同教学

传统小学语文课堂多以教师为主导，学生常处于被动接收状态。GAI的介入可以推动教学模式向人机协同、生成式转型，构建自主探究的学习新生态。课前，GAI能通过学情分析生成诊断报告，帮助教师精准把握学生知识薄弱点；课中，GAI能作为学生的学习伙伴，与学生实时互动，提供个性化信息支持与思维引导，如在古诗文学习中推送历史背景微课、在阅读课中发起思辨话题；课后，GAI能智能生成定制化作业，减轻教师重复工作负担，实现精准辅导，提高教学质量。

1.4赋能教学评价，实现实时动态反馈

传统小学语文教学评价注重学生的知识掌握程度，存在重结果、轻过程的问题。GAI则可以重塑教学评价体系，推动评价向多元化、动态化、科学化转型。GAI借助智能数据采集与分析功能，可以全面捕捉学生课堂表现、学习轨迹等过程性数据，评估知识掌握情况，并对高阶思维、学习态度、合作能力等综合素养进行量化与质性评价。同时，GAI可以生成详细评价报告，为教师提供针对性改进建议，帮助教师及时调整教学策略，实现“以评促教、以评促学”，有效促进学生发展。

2生成式人工智能辅助教学的限度

2.1难以应对教学中的复杂问题

在小学高年级语文教学中，GAI辅助教学受限于技术特性，难以应对复杂教学场景。调查结果显示，ChatGPT-4在学情分析诊断上满意度达79.16%，但教案与教学活动设计的满意度仅41.60%，其生成的教案虽然流程完整、目标清晰，满足基础教学要求，但存在宽泛化、条目化的“AI感”，缺乏对具体学情、精细化问题的考量。出现这一问题的原因是GAI的输出本质是对海量已有素材的排列组合，依赖人类“前文本”模拟生成内容，并未具备真正的自由思考能力。这使GAI在创造性的教学设计、多变的教学对话等复杂问题面前，难以提供创新性解决方案，限制了其独立引导复杂知识学习与问题解决的能力，进而限制了其变革教育的潜能。

2.2难以承载学科育人使命

法国思想家埃德加·莫兰提出“教育的第一目标是培育‘构造得宜的头脑’”，而非单纯的知识灌输^[2]。学科教学的本质是实现学科育人，涵盖认知、情感、审美、道德等多维度的人格培养，这一目标的实现离不开师生间的情感连接、个性化关怀与具身互动，这些都建立在教师的自我意识与价值理性之上。GAI虽然具备出色的文本生成与理解能力，但无法真正理解语言的实质意义，更不具备自我意识，因此难以承载育人工作。例如，小学语文高年级写作教学等场景中，教师对智力活动的洞察、课堂环境的创设、师生关系的构建等深层育人功能，远超机器算法的运算范畴，GAI难以承载学科育人的核心使命。

3生成式人工智能辅助教学的路径

3.1明确教学目标，促进素养发展

教学目标是教学活动的起点与归宿，精准的目标能引导教学高效推进。GAI依托大数据分析技术，可以收集并分析学生的预习情况、课堂互动、作业完成度以及测试成绩等数据，帮助教师深入掌握学生学习水平、知识掌握程度与个性化需求，从而制定出贴合实际的教学目标，提升教学活动开展效果。例如，在教学人教版五年级上册《将相和》这篇课文前，教师可以利用AI教学平台分析学生预习数据。若平台显示部分学生对课文涉及的战国历史背景了解不足，“辱”“擅”“辞”“怯”等生字词字音错误率较高；学习能力较强的学生虽然能初步概括课文内容，但对“完璧归赵”“渑池会面”“负荆请罪”三个故事中廉颇、蔺相如的精神内涵理解不深。基于此，教师可以设定核心素养目标，文化自信层面，通过学习历史故事弘扬中华传统美德；语言运用层面，通过快速默读把握课文主要内容；思维能力层面，理清文章思路、划分层次，领悟三个故事的内在联系；审美创造层面，结合人物言行体会其性格特点。同时制定分层目标，基础薄弱学生设定为掌握生字词、了解基本情节；能力较强学生设定为深入理解廉颇知错能改、蔺相如顾全大局的精神，体会作者通过细节描写塑造人物的手法，并结合战国背景对文章进行深度解读，让教学目标精准匹配不同层次学生需求，为课堂教学筑牢基础。

3.2丰富教学资源，充分解读教材

小学语文教学中，教学资源的丰富度与多样性关乎教学深度与广度。GAI的引入可破解资源类型单一、内容单薄、缺乏系统性的问题，其图像生成、语音合成等技术能打造多模态资源，丰富内容呈现形式，调动学生多感官参与，进而提升学习体验与兴趣，增强教学互动性^[3]。以人教版五年级下册《四时田园杂兴（其三十一）》教学为例，该诗是学生感受田园生活场景的关键文本，蕴含深厚审美价值，展现了和谐、宁静、朴实的生活理念。若教学仅局限于教材文本解读与教师单向讲解，学生易难以具象感知诗中描绘的农忙场景、田园风貌及诗人情感，进而影响对诗歌文化内涵的理解深度与情感共鸣。GAI的优势可以有效强化教学资源支持与情境构建。在教学导入环节，教师可以借助豆包等图像生成工具，输入“宋代诗人范成大”“农耕场景”“田园风光”“农忙时节”等关键词，由AI自动生成兼具历史质感与田园气息的可视化资源，帮助学生直观感知诗歌描绘的生活场景，速代入诗歌情境，活跃课堂氛围，为后续深入理解诗歌的农耕文化内涵、体会诗人的情感基调奠定坚实基础。此外，考虑到古诗创作年代久远，学生理解背景存在难度，教师还可输入提示语“请以范成大的口吻，讲述《四时田园杂兴（其三十一）》的创作背景”，让GAI生成拟人化讲述文本并制作视频，构建跨越时空的对话场景。该教学方式弥补了古诗词教学资源短板，践行了建构主义理念，助力学生深解诗内涵。

3.3创设教学情境，增强课堂趣味

核心素养导向下，小学语文教学需创设真实情境激发学生学习兴趣，将语文学习与生活、社会实际结合，让学生在生动环境中主动探索，进而全面提升语言运用、思维发展、审美鉴赏与文化理解能力，助力核心素养落地。首先，教师可以将课本内容与学生生活关联。例如教学五年级下册《草船借箭》时，组织学生用纸板、竹签制作简易“草船”“箭矢”模型，模拟“借箭”场景，让学生在动手操作中感受诸葛亮的谋略，加深对课文情节与人物智慧的理解。其次，借助多媒体技术创设直观情境，例如教学《景阳冈》时，播放武松打虎片段的动画或影视剪辑，搭配旁白讲解老虎的凶猛、武松的英勇，让学生直观感知课文紧张的氛围，充分激发学生的学习兴趣与积极性，加深对人物形象的理解。最后，设计体验式活动，例如教学《猴王出世》时，组织“猴王选段角色扮演”活动，让学生分别扮演石猴、其他猴，还原石猴发现水帘洞、被拥为美猴王的情节，引导学生通过台词、动作展现角色特点。需要注意的是，教师在创设情境时要合从学生的认知水平与兴趣出发，避免脱离实际或形式化，培养学生的自主学习能力，感受语文魅力，实现核心素养全面提升。

3.4实施个性化教学，满足差异需求

GAI作为先进信息技术，能高效搜集教学资料，实时捕捉学生课堂表现，精准分析学习薄弱点，为小学语文个性化教学提供有力支撑。课堂教学结束后，教师可以借助GAI布置针对性练习题，学生完成作答后，GAI能自动汇总答题数据，生成详细学情报告，清晰呈现学生知识掌握的强弱项^[4]。教师可以根据报告调整授课策略，聚焦学生未理解掌握的内容重点讲解，提升教学针对性，减轻教学负担。以人教版六年级上册《浪淘沙》教学为例，课后教师可以通过GAI推送个性化习题，如让学生解释“自天涯”“浪淘风簸”的含义，回答“作者的乐观豁达来自哪里？诗人的豪还豪在哪里？”等问题，同时要求分析诗词表达的情感。通过GAI对答题情况的精准分析，教师全面掌握不同学生对诗词字词、情感、主旨的理解程度，有效开展分层辅导，满足学生差异化学习需求，提升整体学习效果。

3.5完善教学评价，提高教学质量

GAI的应用还可以提升小学语文习作评改的效率与质量，推动习作教学模式变革。依托自然语言处理技术，GAI能通过精准评改、个性化反馈、动态追踪及数据分析功能，助力教师高效教学、精准掌握学生写作水平，进而开展针对性辅导^[5]。以人教版六年级下册“习作：家乡的风俗”为例，教师可以通过GAI评改系统自动识别学生习作中的拼写错误、语法不规范、标点误用等基础问题，实现提交后快速批改，减轻批改负担，提升评改精准度，让学生及时获取反馈以改进。同时，教师可以通过GAI记录习作修改历史、错误类型，分析常见错误模式与频次，如标注词汇重复、句式单一等问题，帮助教师诊断学生写作共性困惑与难点，从而总结学生不同写作阶段的进步情况，清晰呈现写作能力成长轨迹。教师依据这些数据调整教学策略，若班级多存在结构松散问题，能开展专题教学讲解文章结构搭建，切实提升教学质量。

4结语

综上所述，在教育领域，GAI作为新型教学辅助工具，正推动教学从“技术辅助”向“智能共创”转型。在小学高年级语文教学中，GAI在培养高阶思维能力，加快数字资源建设，探索人机协同教学，实现实时动态反馈等方面，发挥重要作用。为了更好的达成目标，教师应采取一系列策略，包括明确教学目标，促进素养发展；丰富教学资源，充分解读教材；创设教学情境，增强课堂趣味；实施个性化教学，满足差异需求；完善教学评价，提高教学质量，发挥GAI的优势，构建高效课堂，促进学生全面发展。

参考文献：

[1]刘娟,方媛.生成式人工智能赋能小学语文教学的实践与思考[J].中国现代教育装备,2025,(16):13-16.

[2]夏静芳,赖伊玲.生成式人工智能辅助教学的可能与路径——以中小学语文作文教学为例[J].中小学管理,2025,(02):36-40.

[4]熊美玲.基于“人工智能+”背景下小学语文智慧课堂创设的思考[J].中文科技期刊数据库(引文版)教育科学,2020,(07):00212-00212.

[3]黄子怡.生成式人工智能在小学语文教学中的应用[J].基础教育研究,2025,(13):65-69.

[5]吴忠珣.生成式人工智能赋能小学语文习作教学的路径探索[J].教师,2025,(13):44-46.

作者简介：余燕 1990年1月 女 江西浮梁 汉族 大专 中小学二级教师 昌南新区洪源中心学校 研究方向: 小学语文

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