小学道德与法治与文化素养培养的跨学科融合

徐岐堂

东明县焦园乡中心小学 山东省菏泽市 274505

摘要：在当今多元化社会，小学教育肩负着培养学生全面素养的重任。道德与法治教育塑造学生正确价值观与行为准则，文化素养培养则丰富其精神世界。然而，单一学科教学存在局限性。为让学生更系统、深入地理解社会规范与文化内涵，将小学道德与法治与文化素养培养进行跨学科融合，成为提升教育质量、促进学生全面发展的必然选择。文章基于跨学科融合的含义分析了其在教学过程中应用的必要性，并从不同维度提出了优化策略，旨在提升小学道法与法治的课堂教学质量，促进学生的全面发展。

关键词：小学道德与法治；文化素养；多元文化情景

引言

在教育改革不断深化、 社会对人才综合素质要求越来越高的今天，小学教育担负着为学生打下坚实发展基础的重要任务。道德与法治教育是为了引导学生树立正确的价值观、道德观和法治意识，培养良好的品德；文化素养的培养可以开阔学生的眼界，丰富学生的精神世界。传统的单一学科教学模式不能满足学生全面发展的需要，跨学科融合作为一种创新的教育理念，给解决这个问题提供了一个新的途径。小学道德与法治学科同文化素养培养的跨学科融合，不仅可以打破学科的界限，还可以让学生在多元知识交融中更深刻地理解道德与法治的内涵，提高文化素养，为其未来成为全面发展高素质人才打下坚实的基础。

1 跨学科融合概述

跨学科融合是指打破传统学科之间的障碍，把不同学科的理论、方法、知识和技能相互渗透、整合、运用起来，以解决单一学科难以处理的复杂问题或者探索新的研究领域。它从多学科的视角出发，综合各学科的优势，形成对问题全面深入的认识。在医学和公共卫生领域，跨学科的融合尤其重要。在麻疹防控中，既需要医学专业知识进行诊断治疗，又需要结合流行病学、统计学来进行疫情监测和分析，借助传播学开展健康教育，利用社会学了解人群行为及社会因素对疾病传播的影响。跨学科融合可以整合各方资源，创新防控策略，提高疾病防控效果，促进公共卫生事业的发展^[1]。

2小学道德与法治与文化素养培养跨学科融合的必要性

2.1 推动全面发展，增强综合素养

小学阶段是学生品德形成、文化素养启蒙的重要时期。把道德与法治教育跟文化素养培养进行跨学科融合，可以打破学科的界限，让学生从多角度、多层次认识社会规范和文化内涵。道德与法治课程旨在培养正确的价值观、道德观和法治意识，文化素养培养包括文学、艺术、历史等多方面的知识。两者融合之后，学生在了解社会规则的同时还能感受到文化的魅力，促进学生知识、情感、态度等方面的发展，提高学生的综合素养，为学生将来成为有道德、有文化、有责任感的公民打下基础。

2.2 强化文化认同，传承优秀传统

文化是一个国家、 一个民族的灵魂。把文化素养的培养融合到小学的道德与法治教育中，可以让学生更好地了解本国本民族的文化传统和价值观。通过讲述历史故事、 欣赏文学艺术作品等，学生可以体会到中华文化的博大精深，从而增强对民族文化的认同感、自豪感。道德与法治教育中关于诚信、友善等的价值观与优秀传统文化中的道德观念相契合，二者的融合能促进学生更好地传承和弘扬优秀传统文化，增强文化自信。

2.3 贴近生活实际，提升教育实效性

道德与法治教育以及文化素养的培养都和学生的生活实际紧密相连，跨学科融合能让教育内容更贴近学生生活，让学生在熟悉的生活场景中学习、理解道德规范和文化知识。讲授家庭美德时，可以融合传统节日文化，让学生体会节日里家庭团聚、尊老爱幼等文化含义。这种贴近生活的教学方法，可以激发学生的学习兴趣，提高他们对知识的理解和接受程度，从而提高教育的效果，使学生真正把所学知识内化为自己的行为规范和价值观念^[2]。

3 小学道德与法治与文化素养融合中存在的问题

3.1 课程目标融合不清晰，缺乏明确指导

小学道德与法治课程和文化素养培养在目标确定上经常出现融合不清的情况。道德与法治课程有自己的明确的价值观、法治观念培养目标，文化素养培养包含文学、艺术、历史等多方面的知识技能目标。但实际教学中两者目标如何有效衔接、协同推进缺少清晰的界定。比如在讲授传统节日内容时，道德与法治课可以侧重于节日里体现的家庭美德、社会公德教育，文化素养课则可以聚焦于节日的艺术形式、历史渊源。但是怎样把两者的目标融合起来，让学生既深入理解节日的道德内涵，又掌握相关的文化知识，尚无明确的标准。导致教师在教学设计中难以确定重点，容易出现顾此失彼或者简单拼凑的现象，影响融合教学的效果。

3.2 教学内容整合不足，缺乏紧密关联性

在教学内容上，道德与法治同文化素养培养的融合存在生硬拼凑的问题。道德与法治教材内容较系统，以学生生活、社会规范为展开内容；文化素养培养的内容零散地分布在语文、历史、艺术等学科中。在融合时，教师常常只是把不同学科的内容简单地叠加在一起，没有深入挖掘两者之间的内在联系。例如讲诚信这一道德品质时，只是机械地引入一些历史故事或者文学作品中有关诚信的片段，不去引导学生分析这些故事、作品和诚信道德观念之间存在的深层次联系，以及诚信在不同文化背景下的表现。学生不能真正理解道德与文化之间的紧密联系，不能将所学知识融会贯通，降低融合教学的有效性^[3]。

3.3 教学方法缺乏创新，难以激发学习兴趣

在教学方法上，小学道德与法治学科同文化素养培养的跨学科融合缺少创新。传统的教学方法以教师讲授为主，融合教学中这种模式也仍然占据主导地位。虽然也会用到一些多媒体手段，但是整体的教学方法比较单一。例如在讲授传统文化中的道德观念时，教师多是通过图片、视频来展示相关内容，再进行讲解，学生被动地接收知识。缺乏项目式学习、 主题探究式教学法可以充分调动学生主动参与的积极性。在这样的教学方法中，学生参与度不高，学习兴趣难以激发，不能够真正地理解道德与法治以及文化素养的融合含义，综合素养也就难以提高。

4 加强小学道德与法治与文化素养培养跨学科融合的对策

4.1 构建跨学科课程体系

以道德与法治课程为核心，整合语文、历史、艺术等学科中有关道德、法治、文化的内容，形成系统的跨学科课程体系。明确各个学科在融合教学中的目标和任务，制定统一的教学计划和评价标准。例如，在课程设计上，把历史学科中的传统文化和道德观念，语文学科中的经典文学作品所包含的价值观等与道德与法治课程有机结合，形成综合性和连贯性俱佳的教学内容，引导学生从多学科的角度认识、思考道德与文化问题，提高综合素养^[4]。

例如，在以“传统节日中的道德与法治”为主题的跨学科课程设计中，道德与法治教师主导课程框架搭建，明确从节日起源、习俗体现的道德观念及蕴含的法治意义等方面展开教学。语文教师选取描写春节、中秋节等传统节日的经典诗词，如王维的《九月九日忆山东兄弟》，引导学生体会诗词中蕴含的对亲情的珍视、团圆的渴望等道德情感。历史教师讲述传统节日的发展历程，如端午节的起源与屈原爱国精神的关联，让学生了解传统文化背后的道德传承。艺术教师则通过展示传统节日的手工艺品、绘画作品等，如春节的剪纸、年画，培养学生审美能力的同时，加深对节日文化内涵的理解。各学科教师共同制定教学计划，统一评价标准，从知识、能力、情感等多维度评价学生，使学生从多学科视角深入理解传统节日中的道德与法治内涵。

4.2 创新跨学科教学方法

采用项目式学习、 主题式教学等创新方法，以道德与法治、文化素养等为主题开展教学活动。引导学生通过自主探究、 小组合作等方式，综合运用多学科知识来解决问题。在教学过程中，注重培养学生的批判性思维、创新能力以及文化理解能力。同时，利用多媒体等现代教学手段，丰富教学资源和形式，激发学生的学习兴趣，提高跨学科融合教学的效果，使学生在学习过程中全面提升道德与法治观念和文化素养。

例如，开展“校园文明小卫士”项目式学习活动。教师围绕道德与法治中的文明行为规范以及文化素养中的公共文化意识设定主题。学生分组后，通过自主探究，运用语文知识撰写文明宣传标语，如“轻声慢步，文明校园”；利用数学知识统计校园内不文明行为的发生频率；结合美术知识设计文明宣传海报。在小组合作过程中，学生相互交流、启发，共同解决问题。教师利用多媒体展示一些文明与不文明行为的对比视频，引发学生讨论。最终，各小组展示项目成果，教师从批判性思维（能否提出新颖的文明倡导观点）、创新能力（宣传形式是否独特）、文化理解能力（对文明行为背后文化意义的理解）等方面进行评价，学生在实践中全面提升道德与法治观念和文化素养。

4.3 完善跨学科教学评价体系

建立多元化的跨学科教学评价体系，不但要评价学生对知识的掌握程度，还要评价学生综合素养的提高情况，比如价值观的形成、文化理解能力、合作能力等。评价主体应包括教师、 学生和家长采用过程性评价与终结性评价相结合的方式，通过健全的评价体系及时反馈教学效果，给教学改进提供参考，促进跨学科融合教学的持续优化，更好地达成小学道德与法治学科文化素养的培养目标。

例如，在“传统文化与法治同行”主题教学后，采用多元化评价体系。教师根据学生在课堂上的表现，如对传统文化知识的掌握、参与法治案例讨论的积极性等给予过程性评价。学生开展自评和互评，自评中反思自己在理解传统文化道德内涵和法治精神方面的收获与不足，互评则评价同伴在小组合作中的文化理解能力、合作态度等。家长通过观察孩子在家中是否将所学的道德与法治知识运用到生活中，如是否尊重长辈、遵守家庭规则等，填写家长评价表。终结性评价以小论文的形式呈现，学生结合所学多学科知识，阐述对传统文化与法治关系的理解。综合各方评价结果，教师为学生提供针对性的反馈和建议，促进跨学科融合教学的持续优化^[5]。

4.4 创设多元文化情境教学场域

在学校内部创建多元文化情境空间，例如设置传统文化体验角、法治文化宣传长廊等。传统文化体验角可以陈列传统服饰、手工艺品，布置传统节日场景，使学生身临其境地感受传统文化的魅力，在此过程中领悟其中所包含的道德观念，如尊老爱幼、团结友善等。法治文化宣传长廊用图文并茂、案例展示等形式来普及法律知识，营造法治氛围，增强学生法治意识。可以利用校外资源拓展教学场所，组织学生参观博物馆、文化遗址、法治教育基地等。在参观过程中，引导学生结合道德与法治课程知识，观察、思考其中所体现的文化内涵和法治精神。通过创设这些多元文化情境教学场域，把抽象的道德与法治知识变为具体的、可感的情境体验，激发学生的学习兴趣，使学生在真实的文化环境中提高道德与法治素养和文化理解能力。

例如，学校设置传统文化体验角，摆放汉服、刺绣等传统服饰和手工艺品，布置春节贴春联、吃年夜饭的场景。在道德与法治课讲解“家庭美德”时，教师带领学生来到体验角，让学生穿上汉服，模拟春节家庭团聚的场景。学生在这个过程中，深刻体会到尊老爱幼、团结和睦等家庭美德的重要性。同时，学校组织学生参观法治教育基地，基地通过实物展示、模拟法庭等形式普及法律知识。在参观模拟法庭时，学生扮演法官、律师等角色，亲身体验法律审判过程。回到学校后，教师引导学生结合在体验角和法治教育基地的所见所闻，讨论传统文化中的道德观念与现代法治精神的联系，如诚信在传统文化和法治社会中的体现，使学生在真实的文化情境中提升道德与法治素养和文化理解能力。

5 结语

小学道德与法治与文化素养培养的跨学科融合意义重大且势在必行。它不仅能促进学生全面发展、增强文化认同、贴近生活实际提高教育实效，还为学生成长为有道德、有文化、有责任感的公民筑牢根基。通过构建跨学科课程体系、创新教学方法、完善评价体系以及创设多元文化情境教学场域等对策，能打破学科界限，整合资源，让学生从多学科视角深入理解道德与法治和文化内涵。在未来的教育实践中，我们应持续探索、不断优化跨学科融合模式，充分发挥其优势，为学生提供更优质、更全面的教育，助力他们在道德、文化等多方面不断成长与进步。

参考文献：

[1] 殷凤.素养导向的跨学科主题学习设计——以小学道德与法治”环境保护”主题为例[J].现代教学, 2023(18):51-56.

[2] 孙淑娜.跨学科背景下小学道德与法治学科与优秀传统文化的融合策略探析[J].世界儿童, 2024(8):0082-0084.

[3] 连振东.核心素养视域下小学道德与法治跨学科理论主题学习实践[J].  2024.

[4] 王慧嫔.项目式学习下基于”新课标”的小学语文和道德与法治跨学科融合发展探究[J].甘肃教育研究, 2025(12).

[5] 严秀兰.初中道德与法治跨学科融合教学的策略[J]. 2025.

作者简介：徐岐堂 1970年1月8日 男 山东省东明县焦园乡 汉族 本科 中小学高级教师 东明县焦园乡中心小学 研究方向: 小学道德与法治教学

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