新质课堂建设视域下初中语文大单元教学研究

汪霞

大悟县城关中学 湖北省孝感市 432800

摘要：“新质课堂”是一种基于新课标理念和标准的新型课堂教学模式，旨在培养学生核心素养与创新能力。新质课堂下要求教师以学生为本，根据学生的学习情况调整教学进度，通过多元性的教学评价，反馈学生的学习状况；通过创新教学设计，组织趣味化教学活动，培养学生的兴趣爱好、问题解决能力以及学习思维。初中阶段，语文教学进入到了关键学习阶段，大单元教学是一种常见的课堂教学方式，与新质课堂建设的目标一致。基于此，研究在新质课堂建设的背景下，针对初中语文大单元教学活动展开分析，探讨了如何在新质课堂建设下组织开展初中语文大单元教学活动，并以初中语文人教版教材七年级上册第五单元单元教学为例，就大单元教学活动设计进行阐述分析，以期建设趣味化学习课堂，促进学生的高阶思维能力的提升，培养学生的核心素养。

关键词：新质课堂；初中语文；大单元教学

一、引言

近年来，随着教育改革的不断发展，衍生出了许多教育理念，其中，“新质课堂”是一种全新的、先进的教育理念。“新质课堂”强调以学生为中心，通过创新教学理念、方法和技术的方式，实现从知识传授到能力培养的转变，推动教育的高质量发展^[1]。大单元教学是一种传统的、发展较为成熟的教学模式，能够将碎片的学科知识整合为具有内在联系的知识体系，有助于学生对学科知识形成系统性的学习认知，学生在完成学习任务的同时，能够积极主动的思考和探究，将所学知识运用到实践情境中去，加深对学科知识的理解和学习，推动初中阶段教学的创新及发展。当前，在初中阶段语文教学中，大单元教学与新质课堂的建设重要性已经日益凸显，在新质课堂建设下开展大单元教学设计能够帮助学生构建系统性的知识框架，进一步提高学生的学习质量^[2]。

二、新质课堂建设下初中语文大单元教学策略

（一）以学生为本，确立单元核心理念，铸牢教学根基

在新质课堂建设背景下，教师要重新建立教学理念，认识到“以学生为本”的重要性。大单元教学是一种重构教学模式、整合教学知识的教学办法，在新质课堂的作用影响下，教师要将学生置于课堂的中心，关注学生的个体差异，满足学生的需求以及发展潜力，根据学生的学习进度及理解动态调整学习内容与学习方法，确保教学对学生的针对性，引导学生自主改进。可以坚持以学生为本确立单元教学的核心理念^[3]。

以初中语文人教版七年级上册第一单元教学为例。第一单元收录了《春》、《济南的冬天》、《雨的四季》、《古代诗歌四首》等文章，教师可以根据学生的学习需求，结合新课标的教学目标，确立单元教学的核心理念。思路见下图1：

图1 单元教学核心理念

在单元教学中，结合学生的学习需求与课程教学目标来确定教学核心理念既契合新课标对初中语文教学的定位，又充分考虑了七年级学生刚从小学过渡到初中的认知特点。本单元中，七年级阶段的学生对直观、生动的自然景物描写具有天然兴趣，但在语言鉴赏的深度、思维的系统性方面仍需引导。通过素养导向明确教学核心方向，确保学生在积累语言知识的同时实现综合能力的提升；以学生主体为出发点，让教学活动更贴合学生的学习节奏与兴趣点，避免机械灌输，可以让学生在观察、表达中深化对文本的理解，真正实现从知识接受到能力培养的转变，为后续语文学习奠定坚实基础。

（二）以创新为本，创新单元教学方式，提高教学效果

在新质课堂建设视域下，以创新为本优化初中语文大单元教学方式，需打破传统教学讲课的单一模式，通过整合多元教学手段、设计互动探究任务、搭建实践应用平台，激发学生的主动参与意识与深度思考能力^[4]。比如，教师可以依托情境化教学创设沉浸式学习氛围，结合单元主题构建贴近学生生活或文本语境的场景，让学生在情境中感知文本内涵、产生情感共鸣。还可以引入项目式学习理念，将单元教学目标拆解为具有挑战性的核心任务，引导学生以小组合作形式开展探究，在完成任务的过程中整合知识、锻炼能力，推动教学方式与学习方式的协同创新，最终提升教学效果与学生核心素养发展质量。

以初中语文人教版七年级上册第二单元教学为例。本单元以“亲情”为主线索，单元文章中从不同的角度抒写了亲人之间真挚动人的感情，在学习的过程中，教师可以结合单元线索，设置单元主题，并制定学习计划，思路见下图2：

图2 “纸短情长——话亲情故事中的点点滴滴”单元主题教学计划

通过趣味化教学活动设计的办法，创新教学方式，进一步提高教学效果。在任务完成的过程中，学生能够交流学习，在交流学习中提升自己的学习理解能力，推动语文教学的创新发展。

（三）以目标为本，深化单元教学目标，提升教育价值

明确目标是教学的关键，以目标为本深化初中语文大单元教学目标，需紧扣新课标核心素养要求，打破传统“知识目标单一化”的局限，构建“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维融合，且兼具层次性、关联性与发展性的目标体系。

比如，教师可以立足单元主题与文本特质，精准锚定核心素养落脚点，明确“语言建构、思维发展、审美鉴赏、文化传承”四大维度的具体要求，避免目标泛化。同时，也要注重目标的分层设计，针对学生认知差异，将单元总目标拆解为基础目标、提升目标、拓展目标，实现“人人有收获，个个能发展”，让单元目标与课时目标、课堂活动、评价方式形成闭环，确保教学全过程围绕核心目标展开，最终将知识学习转化为素养提升，切实提升单元教学的教育价值^[5]。

以初中语文人教版七年级上册第三单元大单元教学为例，可以结合本单元的核心主题“成长与感悟”构建教学目标，思路见下表1：

目标维度	基础目标	提升目标
知识与技能	识记单元重点字词，能梳理课文主要内容，概括作者在学习生活中的经历与感悟	分析文本中关键语句的含义，掌握“概括内容、分析语句”的分析方法
过程与方法	参与课堂阅读活动，能圈点勾画文中体现“学习生活”的关键信息	以小组为单位，合作探究“作者如何通过具体事例展现学习体验”
情感态度与价值观	体会文中作者对学习生活的热爱、对成长的思考，形成积极的学习态度	结合自身学习经历，分享对“学习意义”的理解；认同文中传递的“坚持、探索”等成长品质

表1 七年级上册第三单元大单元教学目标

三、新质课堂建设下初中语文大单元教学设计——以初中语文人教版七年级上册第五单元教学为例

（一）学情分析

本单元为“活动·探究”单元，教材安排了“体会人与动物的关系”、“亲近动物，丰富生命体验”、“记叙与动物的相处”三大任务，收录了《猫》、《我的白鸽》、《大雁归来》、《狼》四篇课文。七年级学生，经过小学阶段的语文学习，已经打下了坚实的语文基础，掌握了一定的阅读能力和基础知识。他们能够基本理解课文内容，对文章的主旨、结构和细节有一定的把握能力。教师可以采取创设生动情境、分层教学、合作学习、及时反馈以及拓展延伸等策略，以突破学生的学习障碍，提高教学效果。通过这些策略的实施，学生将能够更深入地理解人与动物的关系，提升阅读鉴赏能力，并培养生态意识和人文关怀精神。

（二）教学目标

本单元教学目标总结见下表2：

核心素养	基础目标	提升目标	拓展目标
语言建构与运用	识记单元重点字词、文言常识，准确书写并理解含义	分析文本关键语句的表达效果，掌握句式、修辞等语言运用技巧	自主拓展同类文本阅读，对比分析不同作者的语言特色
思维发展与提升	能根据文本信息进行简单推理、归纳，理清文章行文思路	能对文本中的观点、情感进行深层分析，提炼核心逻辑关系	结合生活实际对文本主题进行拓展思考，形成批判性、创造性见解；
审美鉴赏与创造	感受文本中的自然之美、情感之美、文化之美，产生初步审美体验	分析文本的审美表现手法	对比不同文本的审美风格，形成多元审美认知
文化传承与理解	了解文本中涉及的传统文化元素	分析文本中文化元素的内涵及其当代价值	自主搜集单元主题相关的文化资源，开展拓展学习

表2 单元教学目标总结

教师可以结合教学目标，开展教学活动。

（三）教学设计

（1）导入新课，学习认识。

播放精心剪辑的短视频，内容涵盖宠物陪伴、野生动物生存、人与动物和谐共处及冲突的多元场景。随后抛出核心问题：“看完视频，你想到了哪些与动物相关的故事？你认为人与动物之间应该是什么关系？”鼓励学生自由发言，分享自身经历或见闻，自然引出单元主题“人与动物”。

然后分发单元文本导读单，明确初读任务：标注生字词，用一句话概括每篇文章中“人与动物”的核心事件，如《猫》中“我”与三只猫的相处与愧疚，《大雁归来》中作者对大雁的观察与赞美。学生自主阅读文本片段，每篇选取关键段落，小组内交流导读单内容，互相解答简单疑问。教师抽检反馈，重点指导“怂恿”、“蹒跚”、“狡黠”等重点字词的读音与含义，梳理四篇文本的主题方向，温情陪伴、生命敬畏、自然共生、辩证看待。

（2）深入探究，分析掌握。

在深入探究中，教师可以引导学生赏析文中描写动物神态、动作的词句，掌握细节描写的表达效果。

可以结合学生课后记录的“人与动物小故事”，选取2 – 3名学生分享，自然过渡到文本研读：“生活中的人与动物有着许多温情瞬间，也可能有遗憾时刻，让我们走进文本，看看作者与动物的故事。”聚焦核心问题：“作者对三只猫的情感有何不同？从哪些语句可以看出？”学生圈点勾画文中细节描写，如第一只猫“白玉似的毛，带着泥土味的气息”，第三只猫“蜷伏在廊下”的落魄，小组讨论交流。教师引导分析：重点剖析“我”对第三只猫的“愧疚”之情，探究这种情感背后蕴含的生命敬畏，总结细节描写对表达情感的作用。

提出探究任务：“与《猫》相比，《我的白鸽》中作者与白鸽的关系有何特点？作者传递了怎样的情感？”学生自主梳理文本中白鸽的命运轨迹，对比两篇文本中“人与动物”的互动模式，主动饲养vs意外相伴、情感基调，愧疚遗憾vs珍视怀念。以“主动饲养vs意外相伴”为例，教师可以通过思维导图的方式，引导学生梳理对比，思维导图示例图见下图3：

图3 思维导图教学示例

全班分享，邀请小组代表发言，教师点评总结，强调两篇文本共同传递的“尊重生命、珍视陪伴”的核心思想。

（3）主题学习，趣味活动。

为深入理解人与动物的关系，班级可以举办一场主题为“我为动物发声”的主题交流分享活动。各小组通过阅读讨论，确定分享的议题，选择交流对象与分享形式，参加活动。

任务设计模式见下表3：

任务描述	阅读是与文章对话、与作者对话的过程。请你选择相应的角色和对话方式，小组合作，完成“我为动物发声”分享任务。（提示：可以是动物与文中人物之间的对话，也可以是作者、读者与相应的动物或人物之间的对话）
交流对象	我选择（    ） 与（    ）对话我的议题是：
	备选角色： 动物：猫、白鸽、大雁、狼…… 人物：“我”、张妈、屠户 …… 作者：郑振铎、陈忠实、利奥波德、蒲松龄
分享形式	感谢信、道歉信、倡议书、日记、回忆录、经验分享、控诉书

表3 任务交流表

（四）教学反思

本次新质课堂视域下初中语文人教版七年级上册第五单元大单元教学，以“人与动物”为核心主题，通过情境导入、文本探究、主题活动等多元环节，尝试实现知识整合与素养培育的双重目标。未来可以结合教学实践效果，从优势、不足及改进方向三方面进行反思，为后续大单元教学优化提供参考。在语文教学中，唯有持续关注教学中的细节问题，不断优化教学设计与实施策略，才能真正发挥大单元教学的整合优势，推动学生语文核心素养的全面提升。

四、总结

综上所述，在新质课堂背景下实施大单元教学活动非常有必要，不仅能够促进学生深度学习，提升学生语文核心素养，还能够实现教学评一 体化，有利于语文课堂教学效果和学生学习效果的 双重提升。围绕单元主题设计学习任务群、创设教学情境、实施分层教学、利用信息技术手段及深化合作探究学习等措施，不仅可以有效促进学生语文核心素养与综合能力的提升，还能够推动初中语文教 学的质量提升与创新发展。随着教育改革的持续推进，学校和教师应继续探索和实践更加有效的大单元教学设计和学习任务群实施策略，适应教育发展的需求,促进学生的全面健康发展。

参考文献：

[1] 白慧.学科大概念引领下的初中语文大单元教学设计[J].时代教育, 2024(23).

[2] 季敏.巧设情境 任务驱动–核心素养视域下初中语文大单元教学略谈[J].语文教学通讯, 2024(4):59-61.

[3] 王丽丽.基于学习任务群的初中语文大单元教学设计与实践研究[J].  2025.

[4] 李淑桦.核心素养下初中语文大单元作业设计策略——以七上第三单元为例[C]//广东教育学会2025年度学术讨论会论文集（四）.2025.

[5] 蒋玉雪.线索为引:初中语文大单元逆向教学设计研究——以统编版九年级上册第四单元为例[J].教育进展, 2025, 15(3):153-158.DOI:10.12677/ae.2025.153384.

作者简介：汪霞 1979年12月08日 女 湖北省孝感市大悟县 汉族 本科 一级教师 大悟县城关中学 研究方向: 初中语文教学

...