—以苏少版二年级上册《动画小导演》为例

溯本.重构.联动：基于ubd理念下的小学定格动画单元支架式教学实践研究

—以苏少版二年级上册《动画小导演》为例

李平

湖北省十堰市汉江路中心小学442000

摘要：新课标背景下对小学美术教学质量提出了更高的要求，不仅要落实学生美术知识技能培养，同时还要倡导多元化的教学方式，促进学生美术素养发展。ubd理论是一种逆向教学设计思路，强调“目标—评价—教学活动”的教学理念，支架式教学以构建情境、故事等支架为载体，引导学生开展深度学习，自主建构知识体系，有助于促进学生核心素养全面发展。在ubd理念指导下，构建支架式学习模式，是实现美术核心素养教学目标的重要保障。因此，本文在研究中以苏少版二年级上册《动画小导演》为例，从溯本、重构、联动三个维度出发，开展基于ubd理念下的小学定格动画单元支架式教学设计，确保能够构建互动性美术课堂，增强学生的课堂体验感，构建完善的知识体系框架，促进学生的美术核心素养发展。

关键词：溯本重构联动；ubd理念；小学定格动画单元；支架式教学

• 引言

小学美术是实现学生审美感知、艺术表现等核心素养培养的关键学科，在美术教学实践中，学生不仅能够更好地理解美术知识，同时也能够提高学生的美术核心素养水平。《义务教育艺术课程标准（2022年版）》中对小学美术核心素养做出了明确要求，强调教师要重视对学生的创意实践、文化理解等素养的培养，以促进学生的全面发展^[1]。在核心素养的教学背景下，ubd理论、支架式教学为实现教学模式创新带来了保障。ubd理论强调以核心素养为指导设计教学目标，以学生全面发展为核心设计教学评价，以解决真实问题为核心打造优质课堂，进而为学生的全面发展带来支持^[2]。支架式教学倡导教师积极搭建教学支架，以引导学生自主开展学习任务探究，更好地达成核心素养培养的教学目标^[3]。因此，在小学美术定格动画单元教学中，教师通过融合ubd理论与支架式教学理念，为优化定格动画单元教学设计带来参考，更好地构建高质量美术课堂。本文将以苏少版二年级上册《动画小导演》为例，借助ubd理论与支架式教学，开展定格动画单元教学设计，更好地推动小学美术教育的高质量发展。

• 基于ubd理念下的小学定格动画单元支架式教学实践研究
• 确定预期目标

ubd理念指出要明确单元学习目标，在小学定格动画单元支架式教学中，应当以核心素养为导向，确定审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解等核心素养目标，以指导单元支架式教学的高质量落实^[4]。从新课标的角度以及美术学科本质来看，希望学生通过本单元的学习能够深入理解“定格动画”的艺术表现形式，更好地培养学生的艺术素养。《动画小导演》教学旨在引导学生理解定格动画的知识，明确定格动画的原理以及视觉表现等。因此，在预期目标设定中以核心素养为指导，围绕单元学习目标，设定的预期目标主要包含了审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解四个方面的内容。

• 审美感知：要求学生通过对《阿凡提的故事》等定格动画的观察，感受定格动画的韵律美、艺术美，深度理解定格动画所传递的情感、思想，培养学生的审美鉴赏能力。
• 艺术表现：要求学生系统掌握关于定格动画的原理、制作方法等艺术能力，准确识别“角色动作”“道具互动”的视觉表现，以培养学生的艺术表现力。
• 创意实践：要求学生充分发挥想象力设计多元化的定格动画，在实践中掌握定格动画四步法的创作技巧，并且能够开展定格动画作品创意实践，促进学生的创意实践能力发展。
• 文化理解：通过对定格动画的理解，深入探究定格动画的文化价值，理解传统文化在定格动画中的应用意义，深化对传统文化的认知，进而更好地培养学生的工匠精神。
• 确定合适的评价依据

根据ubd理念的要求，在确定单元预期目标后，需要确定合适的评价依据。教学评价作为小学美术教学的重要环节，教师应当积极落实评价指标的设置，采取多元化的评价方法，比如过程性评价、小组评价、学生自评以及教师评价等形式，确保能够实现对学生艺术核心素养发展的综合评估，进而有效落实核心素养的培养目标^[5]。为了确保教学评价的高质量落实，构建了多元化的教学评价体系，如下表1所示，本次教学设计从解释、阐明、应用、洞察、深入、自知六个维度出发设计了评价依据。

表1 确定评价依据

维度	评估证据
解释	能够解释定格动画的不同视觉效果
阐明	能够阐明定格动画的原理、视觉表现
应用	能够应用定格动画四步法开展创意实践
洞察	能够识别定格动画的视觉表现
深入	课后能够与家长开展联动完成实践任务
自知	课后能够开展学习反思，完成自我评价

• 设计学习体验和教学活动

在教学活动设计中，要以支架式教学为载体，通过搭建情境支架、问题支架、实践支架等，确保能够增强学生的定格动画学习体验感，进一步提升课堂教学质量^[6]。本次教学活动的设计充分融入支架式教学的理念，从溯本、重构以及联动三个维度出发进行了教学活动设计，确保能够实现对学生核心素养的培养。

1. 溯本—回归美术教学本质

支架式教学强调运用多元化的支架载体，为学生创设丰富的学习情境，以引导学生主动参与到美术知识的探究中^[7]。在《动画小导演》定格动画的教学中，要求回归美术教学本质，从定格动画的概念、原理等本质出发，引导学生探究定格动画的知识，理解定格动画的形成过程。针对小学低年级学生的身心发展特点，在溯本环节，教师运用趣味性的动画短片，为学生搭建视频支架，引导学生观察动画的呈现过程，对比慢放以及正常速度的动画情境，进一步明确定格动画的原理。

例如课堂上教师播放了《阿凡提的故事》《小鸡快跑》的动画短片，引导学生观察定格动画中的角色动作、场景变化，体会动画的连贯性，要求学生基于观察记录不同场景、角色以及道具的动态变化情况，感悟定格动画的视觉呈现效果，更好地深化学生对定格动画本质的认知。学生通过观察定格动画的视频作品，进一步领略到定格动画的视觉表现审美趣味，进而更好地引导学生自主参与到定格动画的学习、设计中，提高课堂互动氛围。通过定格动画视频支架载体的运用，学生能够更深入地理解定格动画在动态表现中的应用价值，实现从静态表达到动态叙事的思维跃升。

• 重构—重构美术教学内容

在支架式教学中，教师通过运用情景式支架的搭建，为学生重构定格动画体验，以增强学生的课堂学习兴趣^[8]。定格动画应当以新课标为依据，严格按照核心素养的教学要求，充分挖掘定格动画的教学知识，以实现学生对定格动画的深度理解，更好地构建完善的知识体系。因此，在重构美术教学内容的环节，教师应当采取问题支架的设计，延伸课堂教学内容的深度，启迪学生思维发展，更好地理解定格动画的原理以及制作技巧。在问题支架的设计中，需要确保能够引导学生独立思考，充分发挥学生的归纳总结能力，对定格动画的创作手法进行自主探究，更好地培养学生的思维能力。

例如在课堂上，教师基于定格动画的单元教学目标要求，设计的问题支架包括：（1）你知道定格动画的原理吗？（2）近景拍摄与远景拍摄有哪些不同的视觉表现效果？（3）定格动画的创作四步法包括哪四步？你能准确描述各步骤的具体要求吗？（4）定格动画的创作初心是什么？在ubd理念指导下的支架式教学中，通过设计多元化的问题支架，引导学生自主参与到定格动画的探究过程中，强化对分组分工——设计情节——连续拍摄——快速播放等创作步骤的理解，更好地掌握定格动画的制作技巧，以实现对学生创意实践能力的培养。

• 联动—家校联动科学育人

家校联动是促进小学美术教育高质量发展的重要保障，为了更好地提高定格动画的教学效果，实现对学生创意实践能力的培养。在教学活动设计中，创建了家校合作的学习任务，要求家长积极参与到家校合作，鼓励学生自主动手实践，用手机拍摄一部属于自己的定格动画。在家校联动的学习任务设计中，要求学生与家长选择生活化的情境主题，以实验支架为载体，引导学生在实践中完成创意定格动画作品的设计，促进学生的艺术表现力、创意实践能力发展^[9]。通过家校联动的教学活动设计，有助于将美术教育从课堂教学延伸到日常生活，培养学生自主创作的探究能力，更好地强化支架式教学的效果。

例如在家校联动的教学任务中，要求学生以在家庭中拍摄《我的童年》为主题的定格动画。在拍摄过程中，家长与学生自主合作拍摄不同的场景内容，比如婴儿时期、幼儿时期以及小学时期的成长阶段，将每一张图片连续播放呈现出定格动画的视觉效果。学生以及家长按照“分组分工——设计情节——连续拍摄——快速播放”的四步法创作要求，完成了《我的童年》定格动画的设计。通过创意实践探究，不仅深化了学生对定格动画的理解，同时也发展了学生的创新实践能力，进而更好地提高学生的核心素养水平。

• 单元学习效果评价

在完成教学活动之后，基于学生的定格动画作品情况，在班级内按照确定的评价依据进行教学评价活动，引导学生开展自我评价，综合应用家长评价、教师评价等方法，确保能够形成更加全面的评价结果。在教学评价中，根据学生完成的《我的童年》动画作品，判断学生是否准确理解了定格动画的原理，观察学生对于定格动画创作步骤的掌握情况，更好地为定格动画单元教学活动的优化设计带来参考。在学生评价中，学生能够自觉反思自身在定格动画创意实践中存在的不足，进而更好地明确未来学习的方向，从而实现核心素养的培养目标。

• 基于ubd理念下的小学定格动画单元支架式教学实践效果
• 实现了核心素养培养的教学目标

在ubd理念的指导下，确定了本次教学活动设计的重要环节，在教学目标设计中，以核心素养为指导，明确了审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解四个维度的教学目标，为科学落实小学定格动画单元支架式教学带来指导。在支架式学习中，教师根据支架式教学的原则，按照核心素养的教学目标要求，科学设计教学活动，引导学生在自主探究、情境塑造等环节中能够，实现了核心素养培养的教学目标，更好地发展学生的审美感知、创意实践等能力，促进了学生综合素质全面发展。

• 提高了定格动画课堂教学的质量

相比于传统的定格动画教学，基于ubd理念下的小学定格动画单元支架式教学具有更强的课堂互动性，能够引导学生积极参与到课堂实践中，强化学生的综合能力发展。从教学内容来看，ubd理念指导下的支架式教学，借助问题支架、情境支架等载体，为学生引入了多元化的教学内容，同时将情境教学法、支架教学法等教学方法引入到课堂上，提高了定格动画课堂教学的质量，更好地满足了新课标的教学要求。学生在课堂支架的引导下，激发了学生的想象力，引导学生用眼观察，实践动手操作，更好地提高课堂整体教学效果，确保能够为学生带来高质量的小学美术教学课堂，推动小学美术教育的高质量发展。

• 结论

综上所述，定格动画教学作为小学美术教学的重要内容，课堂上教师以ubd理念为指导，优化逆向教学设计，综合运用支架式教学理念，强化课堂教学活动的互动性与实践性，进一步增强课堂教学效果，提高小学美术教学质量。因此，在ubd理念的背景下，教师应当通过确定预期目标、确定合适的评价依据、设计学习体验和教学活动等教学设计，构建高效课堂教学模式。在教学活动设计中，注重对支架式教学的有效应用，从溯本—回归美术教学本质、重构—重构美术教学内容、联动—家校联动科学育人、单元学习效果评价等维度出发，提高教学活动设计的科学性，更好地实现核心素养的培养目标。

参考文献：

[1]唐启寿.支架式教学理论下的小学语文习作教学[J].小学生(中旬刊),2025,(08):43-45.

[2]马菱.例谈UbD理论下的小学美术跨学科教学[J].甘肃教育研究,2024,(14):70-72.

[3]张一凡.基于UbD理论的初中美术“设计·应用”领域教学设计探究[J].大众文艺,2024,(14):156-158.

[4]李玲,石瑞琪,孔亚超.支架式教学在高职美术教育中的应用——以素描课程为例[J].美与时代(中),2024,(03):69-71.

[5]李佩芬,王丽珍.以“图形支架”美术活动支持小班幼儿创造性发展的实践探究[J].家长,2023,(33):144-146.

[6]马琛.反向协同：UbD理论视角下的美术教育理论教学探究[J].艺术教育,2023,(04):139-142.

[7]董超.基于UbD理论的教学支架搭建研究——以小学五下习作《形形色色的人》为例[J].天天爱科学(教学研究),2023,(02):16-18.

[8]周兰梅.幼儿美术活动中的支架投放策略[J].山东教育,2022,(37):39-40.

[9]韩佳然.中班幼儿自主经历美术活动的支架研究[J].好家长,2022,(30):50-51.

作者简介：李平 19870819 女 湖北十堰 汉 本科 教师初级 湖北省十堰市汉江路中心小学 研究方向:美术和人工智能

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