优秀传统文化教育融入初中英语课堂教学研究

鲍海涛

东台市五烈镇广山中学 江苏省 东台市 224200

摘要：2022版《义务教育英语课程标准》明确提出英语教学需兼顾跨文化交际能力培养与中华文化传承使命。中华优秀传统文化作为民族精神标识，其融入初中英语课堂对落实立德树人目标具有重要意义。当前教学实践中仍存在教师文化素养不足、课程资源开发滞后、教学方法单一等问题，制约了融合实效。本文基于教材分析与教学实践，提出优秀传统文化教育融入初中英语课堂教学的策略，旨在为培养兼具文化自信与国际视野的时代新人提供教学参考。

关键词：中华优秀传统文化；初中英语；教学策略；跨文化交际；文化自信

引言

“文化是根，根深则叶茂；文化是魂，魂立则业兴。”在全球化深度发展的今天，英语教育不仅是语言传授的载体，更是文化传播的桥梁^[1]。2023年《中华人民共和国爱国主义教育法》以法律形式规定将传统文化融入学科教学，2022版英语课标更明确要求培养学生“家国情怀与文化自信”。然而，如何将传统文化素材转化为有效教学实践，仍是当前初中英语教师面临的现实挑战^[2]。本文立足教学实际，系统探索传统文化融入课堂的实施路径。

一、中华优秀传统文化融入初中英语课堂的时代意义

（一）夯实文化自信根基，培育民族认同意识

文化自信的培育始于对本土文化的深刻理解与认同。初中阶段是学生世界观、人生观形成的关键时期，将中华优秀传统文化融入英语教学，能够让学生在语言学习中触摸文化根脉。在英语学习实践中形成的文化认同，比单纯的理论灌输更具感染力，能够帮助学生在跨文化交流中坚守文化立场，筑牢文化自信的根基^[3]。

（二）培养批判性思维，提升跨文化思辨能力

跨文化交际能力的核心在于能够客观认知文化差异，理性分析文化现象。传统文化与英语教学的融合，为培养学生批判性思维提供了天然载体。中西方文化在价值观念、思维方式、行为习惯等方面存在显著差异，通过将这些差异转化为教学资源，引导学生进行对比分析，能够促使学生突破单一文化视角的局限。基于文化对比的思辨训练，能够帮助学生形成“理解差异、尊重包容、理性批判”的思维品质，为提升跨文化交际能力奠定基础。

（三）丰富语言学习内涵，增强英语应用能力

语言是文化的载体，脱离文化的语言学习必然是表层化的。将传统文化融入英语课堂，能够为语言学习提供丰富的语境和素材，让枯燥的词汇、句型学习与生动的文化内容相结合，激发学生的学习兴趣。“语言+文化”的学习模式，不仅让学生“会说英语”，更让学生“会用英语传递文化”，实现语言工具性与人文性的统一。

（四）践行立德树人使命，塑造健全人格

中华优秀传统文化蕴含着丰富的道德规范与价值理念，如“仁爱孝悌”“诚实守信”“天人合一”等，这些思想与现代教育的立德树人目标高度契合。将这些文化精髓融入英语教学，能够实现“以文化人、以文育人”的效果。将文化熏陶与人格塑造相结合的教学方式，能够让英语课堂成为培育学生正确价值观的重要阵地，促进学生全面发展^[4]。

二、传统文化融入初中英语课堂的教学策略

（一）挖掘教育素材，促进文化理解

教材是文化融入教学的核心载体，在开展教学工作的时候，新版英语教材已涵盖丰富的文化元素，教师需深入解读这些素材的文化内涵，设计阶梯式的学习活动，让学生在语言学习中理解文化。还可以结合教学需求及学生兴趣补充相关文化背景资料，以阅读材料、图片、音频等形式，将传统文化生动、直观地呈现给学生，让学生在学习英语的同时积累更多的中华优秀传统文化知识，既立足教材夯实语言基础，又通过拓展资源拓宽学生的文化视野，让语言学习与文化理解深度融合。

以译林版七年级上册 Unit 5 “A healthy lifestyle”教学为例，教师可以深度挖掘饮食文化素材，除教材提及的“Dumpling（饺子）、Beijing Duck（北京烤鸭）” 外，补充 “Zongzi（粽子）”“Tangyuan（汤圆）”等与传统节日相关的食物词汇，制作 “Food & Culture” 专属词汇表，标注每种食物的文化寓意，如 “Zongzi is closely associated with Qu Yuan, a patriotic poet in ancient China, and eating zongzi is a way to remember him”（粽子与中国古代爱国诗人屈原紧密相关，食用粽子是纪念他的一种方式）。其次，同时还可以设置分层语言实践任务：基础层让学生运用 “be good for…” 句型描述食物的营养价值；提高层组织 “Diet Culture Debate” 主题讨论，围绕 “Chinese traditional food vs Western fast food: which is more helpful for a healthy lifestyle?” 展开观点交流，引导学生结合饮食文化背景分析利弊。补充拓展文化素材：播放《舌尖上的中国》英文剪辑片段，展示不同地区传统美食的制作过程；发放“中国八大菜系”英文简介手册，让学生了解鲁菜的咸鲜、川菜的麻辣、粤菜的清淡等风味特色，在语言输入中理解“民以食为天”的中国文化理念。在学习过程中，学生能通过词汇表系统掌握文化词汇，通过讨论深化对饮食文化的认知，通过拓展素材感受文化的多样性，最终实现语言能力与文化素养的同步提升。

（二）创设学习情境，营造文化氛围

现代化教育背景下，教师可以借助信息技术构建沉浸式教学情境，能让学生在直观体验中感知文化魅力，激发主动学习的兴趣。教师可整合多媒体资源（高清图片、文化短片、VR虚拟场景）与实物素材（传统手工艺品、特色服饰），打造“可视、可感、可互动”的文化课堂，激发学生对英语学习的兴趣和对传统文化探究的渴望，使学生在情境中主动学习，体验学习过程，从而达到更佳的学习效果^[5]。

例如在教学译林版七年级下册Unit5“Animalfriends”的教学时，教师可创设动物文化相关的主题情境，如播放故宫博物院制作的“故宫里的神奇动物”英文短片，展示保和殿九龙石雕、慈宁宫鎏金麒麟、长春宫铜鹤等文物的细节画面；结合图片用英语讲解每种动物的文化象征意义，与此同时补充文物背后的历史故事，如“ The huge stone carving of nine dragons in Baohe Palace was carved from a single piece of stone, and ancient craftsmen spent several months on the detailed patterns”（保和殿的九龙石雕由整块石头雕刻而成，古代工匠为打造精细纹路花费了数月时间）。为营造良好的文化氛围，教师可设计互动情境任务：将学生分组，模拟“故宫文化导游”角色，用英语介绍一种动物文物，如“This is a bronze tortoise in Qianqing Palace. In Chinese culture, tortoise represents long life and stability of the country”；也可以开展 “Symbol Match” 趣味游戏，让学生将十二生肖动物与 “prosperity（吉祥）、wisdom（智慧）、courage（勇气）”等英文词汇进行匹配，加深对动物文化象征的记忆。最后延伸情境体验利用VR设备构建故宫御花园虚拟场景，让学生“沉浸式”观察铜象、甪端等实物文物，之后用英语撰写“My Favorite Palace Animal”短文，描述自己感兴趣的动物文物及其文化意义。在学习实践中，学生能主动参与角色模拟与游戏互动，积极运用已知的词汇表达文化认知，实现了从“被动认知文化”到“主动表达文化”的跨越。

（三）开展实践活动，丰富文化体验

跨文化交际是一种能力，更是一种品质，只有增强课程内容的形象性和生动性，真正将中华优秀传统文化渗透到英语听、说、读、写的各个环节，激发学生的跨文化交际兴趣，才能实现培养学生跨文化交际能力的目标。学校可定期开展极富趣味和教育意义的跨文化交流活动，邀请外教参与，让学生在实践中巩固语言知识，深化文化理解与传承。

以译林版七年级上册Unit2“Hobbies”教学为核心，教师可以“文化社团开放日”系列实践活动。前期准备阶段，组建“传统工艺兴趣社团”，引导学生学习剪纸、中国结制作等传统技艺；同时提供 “Papercutting in Chinese Folk Culture”“The History of Chinese Knots” 等英文阅读材料，让学生积累 “scissors（剪刀）、pattern（图案）、knot（绳结）、auspicious（吉祥的）” 等相关词汇。活动环节设置三大实践模块：一是“社团推介”，学生以小组为单位，用英语介绍社团特色与活动内容；二是“跨文化对话”，邀请外教分享西方青少年常见的手工爱好，如 “knitting（编织）、model making（模型制作）”，并围绕 “What are the differences between Chinese traditional crafts and Western handcrafts?”“Why do people in different cultures have different hobbies?” 等问题展开互动交流；三是 “作品创作与展示”，学生在动手制作剪纸或中国结的过程中，用英语讲解制作步骤，如 “First, fold the red paper in half. Then cut along the drawn pattern carefully”，完成作品后举办小型展览，用英文撰写作品说明卡，介绍作品的设计理念与文化寓意。此类实践活动打破了课堂教学的局限，将文化学习与语言实践、动手操作深度结合。在活动中，学生既能通过手工制作感受传统文化的技艺魅力，又能在英语表达中巩固语言知识，还能通过跨文化对话拓宽视野。

（四）创设语用情境，促进跨文化交流

语用情境的核心是模拟“真实的跨文化交际需求”，教师需结合生活实际设计多元场景，让学生在语言运用中理解文化差异，提升跨文化交际能力。情境设计应涵盖节日交流、文化推介、国际对话等场景，注重中西方文化的对比与融合，引导学生在实践中掌握文化表达技巧。

例如在教学译林版七年级上册Unit8“Let’scelebrate！”时，教师可构建“中秋文化跨文化交际”情境链。模拟“海外留学生中秋主题派对”，在教室布置月饼模具、嫦娥奔月主题诗词挂饰、传统灯笼等实物，营造节日氛围；让学生围绕中秋习俗展开英语对话，运用核心句型交流；之后设计文化对比任务：引入西方感恩节（Thanksgiving Day）的文化素材，展示感恩节大餐、家庭团聚、感恩贺卡等图片，让学生对比 “中秋文化与感恩节文化” 的异同，用英语完成对比表格，从 “核心主题”“传统食物”“庆祝方式”“文化意义”等维度进行分析。再次，开展深度交际活动：将学生分组进行 “文化推介”短剧表演，设计“向外国游客介绍中秋习俗”“在国际学校组织中秋文化分享会”等场景，要求学生在表演中融入 “Chang’e story（嫦娥奔月传说）”“mooncake flavors（月饼口味差异）”“lantern making（灯笼制作）”等文化细节，如 “Let me tell you a famous story about Mid-Autumn Festival. A long time ago, there was a lady named Chang’e who flew to the moon and lived there. People watch the moon on this day to remember her”。最后，实施文化阐释任务：让学生以 “Mid-Autumn Festival for Foreign Friends” 为题撰写英文短文，要求结合具体习俗解释文化内涵，帮助外国读者理解节日背后的文化情感。在实践中，学生能逐渐理解中西方文化的差异与共性，准确运用词汇进行跨文化对话，不仅提升了英语语言运用能力，更培养了跨文化交际意识，为未来参与国际交流奠定基础。

结语

综上，中华优秀传统文化融入初中英语课堂，是落实新课标理念、培养时代新人的必然要求，更是文化传承与语言教学的有机统一。将中华优秀传统文化融入初中英语教学不仅能帮助学生积淀文化底蕴，传承和弘扬中华优秀传统文化，还能让学生在学习中华优秀传统文化的同时，提高对本土文化与异国文化的敏感度，进而以中西方文化背景为前提，虚心学习英语知识，逐步增强跨文化交际的意识与能力。初中英语教师需进一步提升自身的文化素养与教学创新能力，结合地域特色开发个性化课程资源，探索更多符合学生认知特点的教学方法，让中华优秀传统文化在英语课堂中实现“润物细无声”的传承。唯有如此，才能让青少年在语言学习中筑牢文化根基，以自信从容的姿态向世界讲好中国故事，成为兼具文化底蕴与国际视野的时代新人。

参考文献

[1]何英. 中华优秀传统文化融入初中英语教学的实践探究[J].校园英语,2024,(41):66-68.

[2]王玲. 中华优秀传统文化与初中英语教学的融合对策[J].校园英语,2024,(40):178-180.

[3]薛瑞萍. 让中华优秀传统文化在初中英语课堂中绽放光芒[J].中学生英语,2024,(36):153-154.

[4]张珠琴. 文化自信视域下初中英语教学中融入中华优秀传统文化的路径研究[J].教师,2024,(26):42-44.

[5]项维娜,梁心怡. 文化自信视域下体现中华优秀传统文化的初中英语教学策略[J].校园英语,2024,(36):187-189.

作者简介：鲍海涛 1981年10月 男 江苏东台 汉 大学本科 东台市五烈镇广山中学 研究方向: 初中英语教学

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