核心素养导向下初中英语单元整体教学实践探究

                                     柯民杰

            莆田市外国语学校（莆田第一中学妈祖城校区） 邮编：351152

摘要：《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确将核心素养作为初中英语教学的核心导向，强调摒弃碎片化、单课时割裂式教学，构建整体性、结构化、育人化的单元教学体系。当前初中英语教学普遍存在课时目标碎片化、教学内容割裂、素养落地形式化、学用脱节等问题，难以实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的综合培育。

关键词：核心素养；初中英语；单元整体教学；仁爱科普版教材；教学实践

引言：新课标背景下，初中英语教学的核心变革是从“知识本位”转向“素养本位”，单元整体教学作为落实英语核心素养的核心载体，打破了传统单课时、单知识点的孤立教学模式，以单元主题为统领，整合单元语言知识、语篇素材、技能训练与育人资源，实现教学内容、教学目标、教学活动与教学评价的一体化设计。科普仁爱版初中英语教材以“主题引领、情境真实、梯度清晰、贴近生活”为特色，单元主题兼具知识性、生活性与人文性，蕴含丰富的核心素养培育素材，适配单元整体教学的实施需求。

一、重构单元主题体系，整合结构化教学内容

单元主题是串联整个单元教学的核心主线，是培育学生核心素养的根基。核心素养导向下的单元整体教学，首要任务是深挖教材单元主题内涵，打破教材课时固有框架，整合单元词汇、句型、语篇、技能、文化等各类教学资源，构建“主题统领、内容联动、素养渗透”的结构化教学体系，实现从“教教材”到“用教材教”的转变。教师需立足单元整体育人目标，梳理单元主题的知识脉络、能力脉络与育人脉络，厘清各课时教学的侧重点与衔接关系，消除教学碎片化问题。

以科普仁爱版八年级上册Unit 3 Our Hobbies为例，本单元核心主题为“兴趣爱好与生活方式”，涵盖音乐、阅读、运动、手工等多元生活场景，蕴含培养学生积极生活态度、尊重多元爱好、学会交流分享的育人价值。传统教学中，教师通常分课时单独讲解Section A、B、C、D内容，逐课讲解单词、对话和短文，忽视单元内容的整体性关联。单元整体重构设计中，教师以“Discover and Share Our Hobbies”为核心主题主线，整合全单元教学资源，重构三维教学内容体系。知识层面，整合单元hobby, prefer, classical, volunteer等核心词汇及“What do you like doing? I prefer…”等核心句型，构建完整的话题知识体系；技能层面，整合听说读写训练，将对话问答、短文阅读、话题写作、口语展示融入整体教学；育人层面，挖掘主题背后的素养价值，引导学生发现爱好的意义，培养积极乐观的生活态度。对兴趣的认知以及口头表述的初始阶段，构成了语言基础得以稳固的根基；阅读以及爱好文化构成了第二单元，在解读文本的过程当中，思维得以深化；这个模块会专注于开展兴趣方面的交流以及文本的创作工作，这样来实现对语言的整合应用。对课时内容开展重构体系的工作，使知识点做到前后呼应，并且逐层深化，以此确保语言能力以及素养培育能够同步得以实现。

二、设计分层进阶任务，落实深度学习目标

采取分层推进的方式去开展单元任务，引导学习者经历深度探究的过程，这样来实现核心素养的提升，应该根据学生基础方面的差异，开展三级任务的分设工作。基础层是从输入以及基础内容开始起步的。提升层以及拓展层会递进深化到综合输出，采用差异化设计来开展适应学业进度不同的学生的工作，兼顾后进者、普通者以及成绩拔尖个体的学习诉求，让不同层级都可以投入课堂探究，进而逐步实现语言技能和思维质量的阶梯式提升。

以科普仁爱版七年级下册Unit 8 Our Blue Planet为例，本单元以“蓝色星球与环境保护”为主题，核心目标是让学生掌握自然环境、动植物保护相关语言知识，树立环保意识，学会用英语表达环保观点。结合学情差异，教师设计三级进阶单元任务体系。基础层任务：掌握river, forest, animal, protect等核心词汇和We should protect… / We mustn’t…等基础句型，能听懂、认读单元对话和短文，完成简单的情境问答，适配基础薄弱学生，夯实语言根基。团队把焦点聚集在环境治理问题以及改善行动上，开展核心数据的提取工作；对校园生态保护文章主题进行分析，一同开展关于校内环境状况的口头讨论，来强化信息整合以及语言组织技能，适配中等水平学生。倡导开展地球保护方面的设计创作，制作以环境为主题的海报，配以简明的英语表述，开展课堂解说工作，来呈现理念以及行动，以此启迪公众的环保意识，优等生对于语言知识的综合应用，会同时开展创新思维以及综合语言能力的培育工作。

三、创设真实跨域情境，推动学用融合落地

语言交际能力是扎根于应用实践当中的，并且很重视现实情境方面的问题解决以及任务执行工作，英语教学现况和传统方式存在了疏离。实际上，可以看到学习者会容易陷入刻板记忆。在这种情况当中，知识很难得以内化为灵活技能。深入开展对单元式教学的探讨工作，关键之处在于把教学内容紧密贴合到主题单元本身，着重强调和现实生活的连接，同时关注社会热点话题以及不同学科之间的融通，这样来构建真实且多样的教学环境，进而有效去处理破除学科之间界限的工作，来实现英语能力的提高，需要把它与文化认知的培养紧密地结合起来，让学生在探究问题、解决生活当中实际任务的过程当中，自然而然地运用语言。 

以科普仁爱版九年级上册Unit 2 Saving the Earth为例，本单元聚焦”环境污染与生态保护”，涉及空气污染、水污染、现实当中把垃圾处理方面的探讨、语言学习的英语训练工作、地理生态方面的认识以及生命教育进行融合。教师开展突破语言桎梏的工作，把地理生态以及伦理法治智识融入其中，来构建跨领域情境。

首先，结合本地生态环境现状，播放城市空气质量、河流生态的实景视频，创设“探寻身边的污染问题”真实探究情境，引导学生用英语讨论身边的污染现象；其次，融合生物学科知识，探究污染对动植物和人类生活的危害；融合道德与法治知识，梳理青少年的环保责任与义务；最后，设置真实任务“制定班级环保公约”，学生以小组为单位，结合单元句型、词汇，用英文撰写环保公约条款，明确日常环保行为。整个教学过程以真实生活情境为载体，以跨学科探究为路径，让学生跳出课本局限，在解决真实问题的过程中运用英语知识，既强化了语言运用能力，又深化了生态环保的文化认知，实现多维度素养培育。

四、构建多元闭环评价，赋能素养长效提升

教学评价是单元整体教学的重要闭环，也是检验核心素养培育效果的关键手段。传统英语教学以期末纸笔测试、单词默写等单一评价方式为主，侧重知识考核，忽视学生的学习过程、思维发展、合作能力与综合素养。核心素养导向下的单元整体教学需构建“过程性评价+终结性评价、自评+互评+师评”的多元闭环评价体系，将评价贯穿单元教学全过程，聚焦学生素养发展的动态变化，以评价促学习、以评价促提升，实现教学与评价的一体化。

以科普仁爱版八年级下册Unit 5 Feeling Excited为例，本单元主题为“情绪表达与情绪管理”，核心是引导学生掌握情绪类词汇和表达句型，学会用英语描述情绪、疏导情绪，培养良好的心理素养与人际交往能力。针对本单元教学，教师构建完整的多元闭环评价体系。过程性评价贯穿各课时，从课堂问答、小组合作、情境对话、课堂练习四个维度，记录学生课堂表现；设置学生自评模块，让学生课后反思本单元词汇掌握、句型运用、课堂参与情况；开展小组互评，评价组员在合作探究、口语展示中的表现与不足。终结性评价不再局限于单元测试，而是以“情绪分享会”综合展示为载体，学生用英语分享自身情绪故事、情绪调节方法，教师结合学生语言表达、思维逻辑、情感态度进行综合打分。同时，教师根据评价结果梳理学生共性问题，针对性开展课后辅导与二次教学，形成“教学—评价—反馈—优化”的完整闭环，精准助力学生素养提升。

结语：核心素养导向下的初中英语单元整体教学，是新课标落地的必然趋势，也是破解传统英语教学碎片化、浅层化、应试化问题的有效路径。其核心要义是以单元主题为统领，整合教学资源、优化教学设计、创新教学模式、完善评价体系，实现从单一知识教学向综合素养培育的转型。

参考文献：

[1]王蔷,刘莹.基于项目式学习的英语单元整体教学实践模式[J].中小学外语教学,2025(04):1-6.

[2]陈巧华.核心素养导向的初中英语单元整体教学设计策略——以仁爱英语科普版七下Unit8 Our Blue Planet为例[J].基础教育参考,2025(58):45-47.

[3]张凯.基于项目式学习的初中英语单元整体教学[J].中小学教材教学,2025(09):36-40.

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