美育浸润导向下小学音乐创意活动教学模式探索

                                    吴芬蓉

                      泉州市实验小学洛江校区   邮编：362000

摘要：美育是小学素质教育的重要组成部分，音乐学科作为美育落地的核心载体，承担着陶冶学生情操、塑造审美人格、丰富精神世界的重要作用。传统小学音乐教学多以歌曲学唱、乐理识记为主，教学形式固化、活动单一，难以实现沉浸式美育浸润。基于美育浸润的教学理念，核心是摒弃机械化、应试化的教学模式，以多样化创意音乐活动为载体，将审美教育、情感培育、创意表达融入课堂全过程。本文结合小学音乐课堂教学实际，立足小学生身心发展与审美特点，从生活融入创意、体验互动创意、学科融合创意、舞台实践创意四个维度，结合具体教学案例探究可落地、可操作的音乐创意教学模式，旨在打破传统音乐课堂局限，让学生在主动参与、大胆创作、沉浸式体验中感知音乐之美、创造艺术之美，切实提升小学音乐美育教学实效。

关键词：小学音乐；美育浸润；创意活动；教学模式；审美培育

引言：艺术教育的核心方面在于开展美育以及进行人文渗透。新版课标强调了审美体验以及创意实践，减少了刻板知识方面的传授工作，着重去开展素养培育工作，在艺术启蒙方面，小学阶段恰好是关键时期。学生们的审美感知能力、艺术兴趣以及创造力会在这个阶段得到迅猛的发展。音乐教学不只是局限于歌唱技巧以及识谱能力。开展各种各样丰富的音乐实践活动，更能够滋养孩子们的审美心灵，培养学生发现美、感受美、表达美、创造美的能力。

一、立足生活素材创意，让美育扎根日常场景

艺术来源于生活，音乐本身就是生活情感、生活场景的艺术凝练。小学生对身边熟悉的事物接受度更高、感知更强，单纯的课本音乐知识较为抽象，学生很难产生共情。在美育浸润教学中，教师可以打破课本局限，挖掘生活中的音乐素材，设计生活化创意音乐活动，把枯燥的音乐知识转化为学生看得见、摸得着的生活体验，让学生明白音乐源于生活、美化生活，让美育自然渗透、润物无声。生活化创意活动能够拉近学生与音乐的距离，消除学生对艺术学习的陌生感，让学生在生活场景中感知节奏、旋律与美感。

以小学三年级音乐《快乐的节日》教学为例，这首歌曲节奏欢快、旋律活泼，描绘出少年儿童欢度节日、快乐成长的美好画面。传统教学只是带领学生反复学唱歌曲，讲解歌曲节奏与情绪，学生只能被动记忆旋律，无法真正体会歌曲的欢乐氛围。在美育创意教学中，教师立足学生的日常生活设计创意活动。首先，引导学生回忆自己过六一、元旦、国庆等节日的生活场景，分享节日里的开心瞬间。随后开展“生活节奏创编”创意活动，鼓励学生利用拍手、跺脚、敲课桌、摇文具盒等日常简易方式，结合歌曲节奏创编简单的伴奏。学生结合自己的生活感受，为歌曲搭配轻重交替、快慢结合的节奏律动。最后，让学生伴着自己创编的节奏演唱歌曲，沉浸式感受歌曲的欢快美感。整个过程中，学生不再是单纯学唱，而是结合生活体验理解音乐情绪，用生活素材创造音乐，在潜移默化中感知音乐节奏美、情感美，让美育真正融入日常。

二、打造互动体验创意，让美育融入课堂过程

只有亲自去感受一番，才能够触及到审美的核心；美育的真正含义，通过沉浸参与才可以体悟到，在传统课堂当中，大多是由教师来掌握主导权，这样就削弱了学生的参与度，进而导致互动性以及趣味感出现了减弱。在音乐美育育人工作的落实当中，需要去改变单一的知识教授模式，开展构建沉浸以及互动的创意实践活动，从而让学生得以主动参与到课堂当中，亲自去感受音乐的魅力，借助情境模拟、角色代入以及节奏互动等多种创新路径，学生们的听觉、视觉和身体觉知得以充分激发，在游戏过程当中吸收知识，在亲身体验当中获得领悟，互动参与使得审美感受能力得到显著提升。

以小学四年级音乐《牧童短笛》教学为例，这是一首经典的器乐独奏乐曲，旋律悠扬、画面感十足，主要描绘乡村牧童悠然放牧、嬉戏游玩的美好场景。乐曲没有歌词，学生单纯聆听很难理解乐曲意境，容易出现听课走神、感受浅薄的问题。为此，教师设计沉浸式互动创意体验活动。课堂上，教师借助轻柔的田园背景画面、鸟鸣风声背景音，搭建田园乡村的课堂情境。随后开展“音乐情景剧”创意活动，让学生自由分组，结合乐曲旋律的快慢、舒缓变化，自主设计肢体动作。乐曲舒缓时，学生模仿牧童放牛、吹笛的轻柔动作；乐曲轻快时，学生演绎牧童奔跑、嬉戏的活泼姿态。学生跟随音乐旋律自主调整动作、配合节奏，沉浸式感受乐曲的画面感和韵律美。在互动体验过程中，学生不用刻意背诵乐理知识，就能直观感知音乐情绪与节奏变化，真切体会田园音乐的静谧与美好，有效提升审美感知力，实现美育浸润。

三、开展学科融合创意，让美育丰富多元落地

音乐美育不是单一的艺术教学，而是综合性的审美培育。小学各学科知识相互关联、相辅相成，单一的音乐课堂教学维度狭窄，很难全方位培育学生的综合审美素养。美育浸润导向下的创意教学，可依托学科融合的方式，打破学科壁垒，将音乐与美术、语文、舞蹈等学科知识结合，设计跨界创意活动。让学生在多元融合的活动中，多角度感知音乐内涵，发挥想象力与创造力，丰富审美体验，拓宽艺术视野，让美育教学更加立体、多元、饱满。

《枫桥夜泊》也就是小学五年级音乐课例，这首乐曲是源于唐代著名诗篇，它的曲调较为古雅，并且境界幽邃，文学韵味以及音乐美感相互之间进行交融，教学方面仅仅局限于歌曲，而忽视了诗词文化。教师把语文以及美术的知识进行融合，开展跨领域创作的组织工作，去品味唐诗所具有的孤独意趣，来揭示歌谣情感的本质，学子们在聆听并演唱旋律的过程当中，把诗歌意境以及音乐情感结合起来，然后用彩笔来描绘枫桥夜色。学子从舒缓低沉的乐声当中，开展遥想江水、渔火以及残月景象的工作，让听觉的音律美得以实现向视觉艺术画境的转换，最后鼓励学生结合画作，带着情感演唱歌曲，在语文赏析、绘画创作以及音乐演唱相互交织的过程当中，学生们既能够品味诗词的内涵，又可以领会音乐的意韵，从而全面地体验艺术之美，来实现审美素养的内在提升。

四、搭建实践展示创意，让美育助力素养升华

创意实践与成果展示是美育浸润的重要环节，学生的艺术创造力需要通过实践展示得到肯定与提升。传统音乐课堂缺乏展示平台，学生的创意成果无法落地，创作热情和审美自信难以提升。美育浸润教学中，教师要立足课堂、延伸课外，搭建多元化的创意展示平台，设计音乐创编、班级展演、小型音乐会等创意实践活动，鼓励学生大胆展示自己的音乐创意、表达自己的艺术想法。让学生在实践创作中锻炼艺术能力，在展示交流中增强审美自信，实现审美素养的进阶提升。

以小学二年级音乐《小雨沙沙》教学为例，这首歌曲旋律轻快、歌词简单，贴近自然、通俗易懂，适合低年级学生进行创意创编与实践展示。完成基础学唱后，教师设计“创意音乐展演”实践活动。首先鼓励学生自主创意创编，结合歌曲主题，自由搭配简单的打击乐器，用沙锤模拟雨声、铃鼓模拟风声，为歌曲进行伴奏。同时鼓励学生自主编排简单的舞蹈动作，贴合歌曲节奏演绎春雨落下、万物生长的可爱画面。随后搭建班级小型展演舞台，让学生以小组为单位依次上台展示自己的创编成果，其他学生认真聆听、欣赏评价。教师针对学生的创意编排、舞台表现进行正向点评，肯定学生的创意与进步。整个实践过程中，学生主动创编、大胆展示、互相欣赏，不仅巩固了歌曲演唱能力，更充分发挥了艺术创造力，在实践中感受音乐创作的乐趣，树立艺术自信，让美育素养得到有效升华。

结语：美育浸润导向下的小学音乐创意活动教学，彻底打破了传统音乐课堂机械学唱、单向灌输的固化模式，真正回归了音乐学科以美育人的本质。生活化创意、互动式体验、跨学科融合、实践性展示四类创意教学活动，贴合小学生的认知特点和学习规律，让枯燥的音乐课堂变得鲜活生动、富有温度。在多元化的创意活动中，学生不再是被动的知识接收者，而是主动的审美体验者、艺术创造者、成果展示者。通过长期的创意教学浸润，学生能够逐步学会感知音乐美、理解艺术美、创造生活美，不仅提升音乐学科核心能力，更能培育积极健康的审美情趣和艺术素养。作为小学音乐教师，需持续立足美育育人初心，不断创新课堂创意活动形式，丰富美育教学路径，让音乐课堂成为美育浸润的主阵地，助力学生艺术素养与综合素质的全面发展。

参考文献：

[1]王莉.美育视域下小学音乐创意课堂教学策略研究[J].基础教育论坛,2023(24):78-79.

[2]陈静.沉浸式美育在小学音乐课堂中的实践路径[J].中小学音乐教育,2024(03):32-34.

[3]林晓燕.学科融合视角下小学音乐美育创意活动设计[J].艺术教育,2023(11):90-92.

课题信息注：2025年度福建省新时代基础教育学科教学带头人专项研究课题”美育浸润视角下小学音乐课堂创意实践的教学模式研究”(立项批准号：145MJYXD288）。

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