幼儿园户外自主游戏开展存在问题及对策

魏永红

子长市第二幼儿园 717300

摘要

户外自主游戏是幼儿园教育活动的重要组成部分，对幼儿身体素质提升、社会性发展与创造性思维培育具有不可替代的价值。近年来我国学前教育领域对户外自主游戏的重视程度不断提升，但实际开展过程中仍存在空间规划不合理、材料投放不适配、教师指导失当、安全管控僵化等多方面问题，制约了户外自主游戏教育价值的实现。本文结合学前教育实践，梳理当前幼儿园户外自主游戏开展中存在的主要问题，分析问题产生的深层原因，并从空间优化、材料调整、指导升级、安全管理革新四个维度提出针对性改进对策，以期为幼儿园一线开展户外自主游戏提供参考，推动户外自主游戏真正实现促进幼儿全面发展的目标。

关键词：幼儿园；户外自主游戏；问题；对策

一、幼儿园户外自主游戏的教育价值

户外自主游戏是指幼儿在幼儿园户外空间中，按照自身兴趣与需求自主选择游戏内容、伙伴与玩法，主动探索、互动交往的游戏活动。相较于室内集体教学与结构化游戏，户外自主游戏更强调幼儿的主体性地位，符合《3-6岁儿童学习与发展指南》中“以游戏为基本活动”的教育要求。从发展价值来看，首先户外自主游戏能够有效提升幼儿的身体素质，户外充足的活动空间可以满足幼儿跑、跳、攀爬、平衡等大肌肉动作发展需求，充足的日照与户外活动也能够增强幼儿的免疫力，促进身体机能发育。其次，户外自主游戏为幼儿社会性发展提供了真实场景，幼儿在自主选择伙伴、协商游戏规则、解决游戏冲突的过程中，能够逐步发展社会交往能力与规则意识，学会换位思考与团队协作。此外，开放的户外环境与低结构化的游戏材料能够激发幼儿的创造性思维，幼儿在自主探索过程中会不断尝试新的玩法、建构新的经验，想象力与问题解决能力能够得到充分锻炼。因此，保障户外自主游戏的有效开展，是落实学前教育育人目标的重要途径。

二、幼儿园户外自主游戏开展存在的主要问题

（一）户外空间规划不合理，可自主活动空间不足

当前多数幼儿园的户外空间规划存在明显的功能固化问题，很多幼儿园将户外空间划分为操场、固定游戏区、绿化区等板块，其中操场主要用于集体早操与统一体育活动，绿化区大多禁止幼儿进入探索，真正可供幼儿自主开展游戏的空间十分有限。部分中小型幼儿园受占地面积限制，户外空间本身较为局促，为了保障集体活动的开展，往往优先满足集体活动场地需求，压缩自主游戏空间，导致幼儿在自主游戏过程中因空间不足出现拥挤、冲突等问题。此外，部分幼儿园对户外空间的层次性开发不足，仅利用了平面空间，没有对垂直空间、边角空间进行开发利用，导致空间利用率偏低，无法满足多个班级同时开展自主游戏的需求。

（二）游戏材料投放不适配，无法满足幼儿自主探索需求

游戏材料是幼儿开展户外自主游戏的基础，但当前很多幼儿园存在材料投放的结构性偏差。一方面，部分幼儿园过于依赖成品游戏材料，购置了大量固定玩法的大型游乐设施，这类材料功能单一，玩法固定，无法激发幼儿的创造性探索，幼儿长期使用后很容易失去兴趣。另一方面，低结构自然材料、生活化材料投放不足，很多幼儿园认为自然材料不够卫生、存在安全隐患，很少将沙石、木块、树枝、旧轮胎等生活化低结构材料投放到游戏区域，限制了幼儿自主创造的空间。此外，材料投放没有兼顾不同年龄幼儿的发展需求，很多幼儿园全园游戏材料统一配置，小班幼儿无法操作大型材料，大班幼儿觉得小型材料缺乏挑战性，材料的适配性不足影响了幼儿游戏的深度。

（三）教师指导定位偏差，介入方式不合理

在户外自主游戏开展过程中，教师的指导存在两个极端：一是过度干预，部分教师受传统教育观念影响，无法真正信任幼儿的自主能力，总是担心幼儿“玩不对”“玩不出成果”，在幼儿游戏过程中不断提醒、纠正，甚至直接干预幼儿的游戏选择与游戏玩法，将自主游戏变成了教师主导下的定向活动，剥夺了幼儿的自主决策权。二是放任不管，部分教师对“自主游戏”的理解存在偏差，认为自主游戏就是完全让幼儿自己玩，教师只需要负责看好安全，不需要介入指导，即便幼儿出现游戏停滞、交往冲突无法解决、深度探索无法推进的问题，教师也不会主动提供支持，导致幼儿游戏水平长期无法提升。

 三、幼儿园户外自主游戏开展的改进对策

（一）优化户外空间规划，拓展自主活动空间

幼儿园应当突破传统功能分区的限制，对户外空间进行弹性化规划，提升空间利用率。首先，整合现有户外空间，打破固定功能分区的限制，除了必要的集体活动场地外，将更多空间开放给幼儿自主游戏，允许幼儿根据游戏需求灵活使用不同区域的空间，比如可以允许幼儿将游戏材料带到操场不同位置开展游戏，不必局限在专门的游戏区。其次，充分开发多层次空间，利用走廊边角、围墙周边、平台屋顶等闲置空间设置小型自主游戏区，开发攀爬墙、吊桥等垂直游戏空间，拓展可使用的活动面积，满足多个班级同时开展自主游戏的需求。此外，可以保留一定的自然探索区域，划出专门的地块允许幼儿种植、挖土、观察自然，将绿化区域转变为可探索的游戏空间，既丰富了游戏内容，也拓展了自主游戏的空间。

（二）调整游戏材料投放结构，适配不同发展需求

幼儿园应当优化游戏材料的投放结构，增加低结构材料的比例，满足幼儿创造性探索的需求。一方面，要平衡成品材料与低结构材料的比例，在保留必要大型游乐设施的基础上，增加自然材料与生活化材料的投放，比如收集木块、旧木板、轮胎、纸箱、PVC管等材料，投放到户外游戏区，这类材料没有固定玩法，幼儿可以根据自己的想象组合出不同的游戏内容，能够有效激发幼儿的创造性。另一方面，要按照不同年龄幼儿的发展需求分层投放材料，小班可以投放更多体积较大、操作简单的低结构材料，满足幼儿初步探索的需求；大班可以投放更多小型、可组合的材料，支持幼儿开展复杂的搭建、角色扮演等游戏，提升游戏的深度。此外，应当建立材料动态调整机制，定期观察幼儿的游戏兴趣，根据幼儿的需求更换、补充材料，保持幼儿对游戏材料的探索兴趣。

（三）明确教师指导定位，提升介入的合理性

教师应当正确理解户外自主游戏中自身的角色定位，做幼儿游戏的观察者与支持者，根据幼儿游戏的实际情况合理介入。首先，教师要坚持“最少干预”原则，充分信任幼儿的自主能力，在幼儿能够自主推进游戏、解决问题的时候，不随意介入干预，保障幼儿的自主决策权，让幼儿真正成为游戏的主人。其次，要把握介入的时机，当幼儿游戏陷入停滞无法推进、出现无法解决的交往冲突、或者幼儿主动寻求帮助的时候，教师再适时介入，介入过程中应当以启发引导为主，避免直接告诉幼儿玩法或者替幼儿解决问题，比如当幼儿搭建的桥梁反复倒塌时，教师可以提问“什么样的结构会更稳呢？要不要试试改变一下底座的大小？”引导幼儿自己探索解决问题的方法。此外，教师应当在游戏结束后组织幼儿开展分享交流，让幼儿分享自己的游戏经验与遇到的问题，帮助幼儿梳理游戏过程中获得的经验，提升幼儿的游戏水平。

 四、结语

户外自主游戏对幼儿的全面发展具有重要意义，当前我国幼儿园户外自主游戏开展过程中，受空间、材料、观念、管理等多方面因素的影响，还存在诸多问题，需要幼儿园与一线教师转变教育观念，从空间优化、材料调整、指导升级、安全管理革新多个方面逐步改进，真正落实幼儿在游戏中的主体地位，让户外自主游戏发挥应有的育人价值，促进幼儿健康全面发展。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部.3-6岁儿童学习与发展指南[M].北京:首都师范大学出版社,2012.

[2] 刘焱.儿童游戏通论[M].北京:北京师范大学出版社,2004.

[3] 邱学青.学前儿童游戏[M].南京:江苏教育出版社,2008.

...