高中物理贯通培养模式下核心素养的分层培育路径研究

杨永平

遂宁中学629001

摘要：在基础教育新课程改革不断推进的背景下，物理学科核心素养培育已经成为高中物理教学的核心目标。贯通培养模式打破了传统学段教学的壁垒，能够实现物理知识体系的连贯衔接与能力梯度的稳步提升，为核心素养落地提供了新的实施框架。本文结合高中物理教学实际，分析贯通培养模式与核心素养分层培育的内在契合性，从目标分层、内容分层、活动分层、评价分层四个维度构建分层培育路径，提出保障分层培育实施的相关策略，为提升高中物理教学质量、促进不同层级学生核心素养发展提供参考。

关键词：高中物理；贯通培养；核心素养；分层培育

一、引言

《普通高中物理课程标准（2017年版2020年修订）》明确将物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任作为物理学科核心素养的四个核心维度，要求教学过程中面向全体学生，兼顾个体差异，实现不同学生核心素养水平的差异化提升。传统高中物理教学往往采用统一化的教学目标与内容设计，忽略了学生在认知基础、思维能力、学习兴趣上的天然差异，导致学优生”吃不饱”、学困生”吃不下”的问题长期存在，核心素养培育难以落到实处。贯通培养模式是指打破初中-高中物理教学的学段壁垒，甚至实现高中必修、选择性必修、选修模块之间的内容贯通，按照学生认知发展规律搭建连贯的学习阶梯，这一模式与分层培育理念高度契合，能够为不同发展水平的学生搭建适配的成长路径，推动核心素养的分层落地。本文正是基于这一背景，探讨高中物理贯通培养模式下核心素养分层培育的具体路径。

二、贯通培养模式与核心素养分层培育的内在契合

（一）贯通培养为分层培育搭建了连贯的内容框架

物理学科本身具有极强的逻辑性与系统性，知识体系从初中到高中、从必修到选修呈现出明显的螺旋上升特征。传统分段教学模式下，不同学段的教学内容往往存在重复或断层，教师多围绕本学段考点开展教学，忽略了知识的前后关联，也难以根据学生的长期发展设计分层进阶路径。贯通培养模式将初中物理基础、高中必修核心内容、选择性必修拓展内容乃至大学先修内容整合为一个连贯的体系，按照认知难度与素养要求划分不同层级，能够为不同能力水平的学生匹配对应层级的学习内容，让分层培育有了清晰的内容载体。

（二）核心素养分层培育符合贯通培养的育人目标

贯通培养模式的核心目标不是简单压缩学段进度，而是遵循学生认知发展规律，实现学生能力与素养的可持续发展。核心素养本身就存在明确的水平划分，比如物理学科核心素养将每个维度划分为五个水平，分别对应不同学业要求与发展方向。分层培育就是基于学生现有的素养发展水平，设定适配的进阶目标，让每个学生都能在原有基础上获得提升，这与贯通培养模式”以生为本、循序渐进”的育人目标完全一致，二者结合能够最大化发挥教学体系的育人价值。

三、高中物理贯通培养模式下核心素养分层培育的实施路径

（一）基于贯通内容体系，设定分层素养目标

分层培育的第一步是根据贯通内容体系，结合核心素养的水平划分，为不同层级学生设定差异化的培育目标。首先，将贯通培养的物理内容划分为基础层、拓展层、提升层三个层级：基础层对应初中物理核心概念与高中必修模块内容，面向全体高中学生，目标是达成物理核心素养水平二的基本要求，帮助学生形成基本的物理观念，掌握基础的科学思维方法，能够完成简单的科学探究活动；拓展层对应高中选择性必修模块内容，面向选择物理作为高考科目学生，目标是达成核心素养水平四的要求，能够构建完整的物理知识体系，发展科学论证与推理能力，能够完成综合性的探究任务；提升层对应大学物理先修内容与物理竞赛拓展内容，面向对物理有浓厚兴趣、学有余力的学生，目标是达成核心素养水平五的要求，能够灵活运用物理知识解决复杂的实际问题，发展创新思维与深度探究能力。以”运动与相互作用”这一核心主题为例，基础层目标要求学生掌握匀变速直线运动、受力分析的基本方法，形成运动与相互作用的基本物理观念；拓展层目标要求学生能够运用牛顿运动定律与功能关系解决综合性的力学问题，能够从不同视角分析相互作用，发展科学思维的整体性；提升层目标要求学生能够运用拉格朗日方法分析复杂机械系统的运动，能够解决非惯性系中的动力学问题，发展抽象思维与创新解决问题的能力。

（二）依据认知发展梯度，整合分层教学内容

在贯通培养模式下，需要打破原有模块壁垒，按照分层目标整合教学内容，实现内容的分层供给。对于基础层内容，重点突出核心概念的衔接与巩固，比如在高中物理”加速度”概念教学中，衔接初中”速度”概念的基础，从生活实例出发帮助学生理解加速度的物理意义，降低入门难度，满足学困生的学习需求；对于拓展层内容，在基础概念之上补充拓展性内容，比如在加速度概念基础上，引入向心加速度的推导、变加速运动的加速度分析，满足中等学力学生的拓展需求；对于提升层内容，补充非匀速圆周运动加速度、相对论加速度变换等拓展内容，满足学优生的深度学习需求。这种分层内容整合，既实现了知识的贯通衔接，又能够让不同层级学生都获得适配的学习内容，避免了统一教学带来的内容不适配问题。

（三）围绕素养发展需求，设计分层探究活动

核心素养的发展离不开真实的探究活动，在贯通培养模式下需要根据不同层级学生的素养发展需求，设计分层探究活动。针对基础层学生，设计体验性、验证性的探究活动，比如在探究牛顿第二定律的活动中，提供预设好的实验器材与实验步骤，让学生通过完成实验验证定律的正确性，掌握基本的实验探究方法，发展基础的科学探究素养；针对拓展层学生，设计开放性、综合性的探究活动，比如要求学生自主设计实验方案，探究影响牛顿第二定律实验误差的主要因素，自主选择实验器材、处理实验数据，提升科学探究的设计与分析能力；针对提升层学生，设计研究性、创新性的探究活动，比如要求学生利用传感器探究变力作用下物体的加速度与力的关系，构建非线性运动的动力学模型，发展深度探究与创新思维能力。

 四、分层培育路径实施的保障策略

首先，需要构建贯通式的物理课程资源体系，学校要组织初中与高中物理教师共同开发分层课程资源，梳理从初中到高中物理知识的衔接点，按照基础、拓展、提升三个层级整理教学内容、教学设计与探究活动材料，为分层教学提供资源支撑。其次，要推进走班制与分层教学的组织形式变革，在完成基础层统一教学的基础上，针对拓展层与提升层开设分层走班课程，满足不同学生的选择需求，避免分层教学打乱常规教学秩序。最后，要提升教师的贯通培养与分层教学能力，通过教研活动让教师掌握核心素养分层目标的设计方法，理解贯通培养的内容体系，提升分层教学的实施能力。

五、结语

高中物理贯通培养模式为核心素养的分层培育提供了良好的框架支撑，通过目标分层、内容分层、活动分层、评价分层，能够有效兼顾不同认知基础、不同发展方向学生的学习需求，解决传统统一教学中存在的差异化不足问题。在实际教学中，一线教师需要结合学生的实际情况，灵活调整分层培育的具体内容与实施方式，始终坚持以学生核心素养发展为核心，不断优化贯通培养下的分层教学路径，真正实现”让每个学生都能获得良好的物理教育，让不同的学生在物理上得到不同的发展”的课程目标。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部.普通高中物理课程标准(2017年版2020年修订)[S].北京:人民教育出版社,2020.

[2] 郭玉英,姚建欣.基于核心素养学习进阶的高中物理教学重构[J].课程·教材·教法,2017,37(12):112-118.

[3] 廖伯琴.普通高中物理课程标准解读[M].北京:高等教育出版社,2018.

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