人路径探析

——以《我爱北京天安门》、《唱支山歌给党听》为例

以红色经典歌曲为载体，践行“五育并举”的小学音乐育

人路径探析

——以《我爱北京天安门》、《唱支山歌给党听》为例

陈天宇

深圳市龙华区鹭湖实验学校 518100

摘要： 在新时代“五育并举”与“协同育人”的教育方针指引下，小学音乐教育承载着独 特的审美教育与情感育人功能。本文以《我爱北京天安门》与《唱支山歌给党听》两首经  典歌曲为案例，从解析创作意义、课题施教设计、促进情感共鸣、联系生活实践及深化家  校共育五个维度，系统阐述如何将音乐课堂转化为培育学生爱国情怀、文化认同与同理心  的有效阵地，探索小学音乐教育实现全方位育人的实践路径。

关键词： 红色歌曲；小学音乐；立德树人；五育并举；协同育人；同理心

在新时代“五育并举 ”与“协同育人 ”的教育方针指引下，小学音乐教育  承载着独特的审美教育与情感育人功能。“五育并举”是指在现代化的教育中通 过重视并实施德育、智育、体育、美育、劳动教育，促进人的全面发展。它既  是现代化国家对人的素质的综合要求，也是现代化的教育要能够达到的一个目  标。“协同育人”则强调打破育人壁垒，通过家校社多方协作，形成目标统一、 功能互补的教育合力。在音乐课堂中，这体现为通过丰富的教学活动，促进学  生认知、情感与行为的协同发展。在音乐课上，以上两个教育方针指导下，我  们通过“美育”开阔学生的知识视野，发展学生的智力和创造力、净化心灵陶  治情操、完善品德、促进学生身体健美发展。

为深入贯彻党的二十大精神，将“革命文化、社会主义先进文化、中华优 秀传统文化 ”融入音乐课堂，显得尤为重要。如何将红色音乐在义务教育阶段 进行推行与传承，是值得我们深入思考和实践的。

一、 解析歌曲背后的创作意义：奠定“以美育人”的基石

对歌曲创作背景与内涵的深刻理解，是有效实施教学的前提。两首歌曲虽 风格迥异，但均是特定历史时期下人民情感与党的精神号召共鸣的产物。

《我爱北京天安门》——纯真童心与时代赞歌： 创作于 1970 年，歌曲的

创作者是一对堂姐弟，词作者是金果临，曲作者是金月苓，创作这首歌曲时， 他们只有十多岁。这首歌以其明快的节奏、朗朗上口的旋律，成为了新中国几 代儿童的集体记忆。它并非宏大的叙事，而是从一个儿童的视角，表达了对天 安门——这一国家象征的朴素热爱与向往。其背后蕴含的是对和平、美好生活 的礼赞，以及对中国共产党领导下新中国的无限认同。它成为在美育中感受旋 律之美、在德育中培育爱国主义情怀的生动起点。

《唱支山歌给党听》——深情叙事与情感升华：1958 年初春的一个夜晚，

在煤油灯下，陕西铜川矿务局焦坪煤矿 25 岁青年矿工姚筱舟写下小诗《唱支山 歌给党听》,后来在沈阳当兵的雷锋看到了这首小诗，非常喜欢，后抄录在日记 本上，后经作曲家朱践耳谱曲，1963 年早春，这首歌曲首唱于上海歌剧院歌唱 演员任桂珍，成为一首极具感染力的抒情歌曲。它将党比作“母亲”，以“旧社 会鞭子抽我身”、“母亲只会泪淋淋”与“共产党号召我闹革命”形成鲜明对

比，充满了阶级情感和报恩思想。这首歌的艺术价值在于其戏剧性的情感张 力，通过深沉的倾诉与激昂的表白，完成了从个人苦难到集体解放的情感叙 事，是培养学生历史感知能力与人民情感同理心的绝佳素材。

二、 课题施教：构建“五育并举”的音乐课堂

在课堂教学中，我们致力于将“德、智、体、美、劳”五育无缝融入教学 环节，让音乐课堂成为滋养学生全面成长的沃土。[1]

（一）以美育为主线，融合德育：在旋律中播种家国情怀

美育是音乐课堂的灵魂，德育是其自然的升华。我们旨在让歌曲中的精神 与情感，如春风化雨，浸润孩子的心田。

《我爱北京天安门》——于欢悦节奏中点燃自豪感

课堂伊始，可通过展示天安门的雄伟影像，配以开国大典的历史故事，构  建一个庄严而亲切的情感空间。当孩子们了解到天安门是新中国的象征，承载  着民族的希望与荣光，再学习那明快激昂的旋律时，他们的歌声便不再是简单  的跟唱，而是情感的迸发。教师可适时引导：”同学们，你们是否感觉到，每当 唱到’天安门’时，我们的歌声会不自觉地更加响亮、更加自豪？这说明了什

么？”从而让孩子们体会到，那跃动的音符正是他们心中对祖国纯洁热爱的自然 流露。这一刻，美育与德育交融，民族自豪感在旋律中油然而生。

《唱支山歌给党听》——于深情叙事中培育感恩心

这首歌是一封用音乐写就的“家书”。教学时，需引导学生深入歌词，进行 “情感解码”。例如，“旧社会鞭子抽我身”中的“鞭子”，不仅是实物，更是旧

时代苦难的象征；而“共产党号召我闹革命”则如闪电划破黑暗，带来了力量 与希望。通过对比新旧社会的天壤之别，学生能深刻体会从悲愤到昂扬的情感 转折。这个过程，既是美育的熏陶，也是一次深刻的德育与智育之旅。学生们 在分析比喻、对比情感中，理解了党的伟大，懂得了感恩，历史同理心得以建 立。

（二）以智育为支撑，激活体、劳：在律动中践行真知

音乐是情感的艺术，也是需要思维与身体协同参与的实践。 智力开发：于对比鉴赏中启迪思维

学完两首歌曲后，可引导学生开展“音乐对比研究”：为何《我爱北京天安 门》节奏欢快如进行曲，而《唱支山歌给党听》则旋律舒缓如叙事诗？通过探  讨节奏、速度与情绪的内在联系，学生能理解：直抒胸臆的赞美与历经风雨的  倾诉，需要不同的音乐语言。这不仅能提升学生的音乐鉴赏力，更锻炼了其比  较、分析与归纳的思维能力，实现了智育的目标。[2]

体态律动：于身体律动中强化体验

为《我爱北京天安门》设计简单律动至关重要。当唱到“天安门上太阳

升”时，双手模拟太阳升起；唱到“指引我们向前进”时，迈出坚定步伐。当  整个教室的孩子在歌声中和谐舞动，音乐（美育） 便与体育完美结合，他们是 在用整个身体去感受和铭记这份快乐与崇敬。

劳动意识关联：于情感共鸣中引导行动

在《唱支山歌给党听》的教学尾声，教师需巧妙建立历史与现实的桥梁：

“先辈们用奋斗这一最伟大的‘劳动’换来了今天，我们该如何接力？” 引导 学生认识到，认真读书、做好值日、帮助同学，都是新时代的“劳动”。由此， 歌曲中蕴含的劳动精神便从历史的宏大概述，细化为孩子们触手可及的具体行  动，完成了从情感共鸣到价值认同和实践引导的协同育人闭环。

三、 促进情感共鸣：培育“同理心”的关键环节

音乐教育的核心功能之一是情感触动与共鸣。对于认知处于发展阶段的小 学生而言，培养“同理心”至关重要。

角色扮演与情境代入： 在学习《唱支山歌给党听》时，可以创设一个“听 雷锋叔叔讲故事”的情境。让学生想象自己是旧社会受苦的孩童，或是得到新  生的青年，通过    角色朗读歌词，体会从“悲痛”到“奋起”的情感变化。

这一过程，是引导学生超越自身经验，深刻理解他人历史处境与情感的”同理心

“有效训练。

共情讨论： 学唱《我爱北京天安门》后，提问：“如果你有机会站在天安  门前，你的心情会怎样？你想对祖国说什么？” 鼓励学生分享个人情感，并倾 听他人的感受，在交流中强化集体情感认同。

四、 联系生活实践：实现“教育育人”的纵向延伸

将课堂学习与学生的现实生活相联系，能使教育效果内化于心、外化于行。

主题实践活动： 在国庆节、建党纪念日等节点，组织“红色歌曲快闪”活 动，让学生在校园、社区演唱这两首歌曲，将音乐课堂延伸到社会大课堂。

跨学科融合： 与语文课结合，开展“我心中的歌”主题征文，让学生书写 学习歌曲后的感想；与美术课结合，绘制“我爱北京天安门”主题画作。通过  多元表达，深化对歌曲内涵的理解，实现知识向素养的转化。

五、 深化家校共育效果：构筑“协同育人”的坚固阵地

“协同育人”要求学校与家庭形成教育合力。音乐教育同样可以成为连接 家校的桥梁。[3]

“亲子共唱”活动： 鼓励学生回家教父母唱《我爱北京天安门》。对于父 母辈而言，这首歌是他们童年的记忆，这种“反哺式”教学能激发家庭的共同 情感，形成温馨的家庭美育氛围。

“祖辈故事会”： 针对《唱支山歌给党听》，布置一项家庭作业——请家中 的祖辈讲述他们经历的时代变迁故事。学生将课堂所学与家庭历史联系起来，

能更真切地理解歌曲中“感恩”与“奋斗”的情感，使教育从学校单向传授变 为家校双向互动、代际沟通的过程。

《我爱北京天安门》与《唱支山歌给党听》作为中国共产党的文艺瑰宝，

其教育价值远不止于音乐本身。通过精心的教学设计，将它们作为载体，可以  有效贯通“五育”，在审美体验中筑牢德育根基，在情感共鸣中培育同理心，在 生活实践中深化认知，在家校协同中巩固育人效果。这充分印证了小学音乐教  育在落实”立德树人”根本任务、培养全面发展的社会主义建设者和接班人进程  中，具有不可替代的重要作用。

参考文献

[1] 李晓菲. 基于“五育并举”的小学音乐课堂教学模式构建[J]. 中小学音乐教育，2021(3): 10- 13.

[2] 金亚文. 小学音乐教学中的爱国主义教育渗透路径探析[J]. 中国音乐教育，2020(4): 18-22.

• 王福来. 红色歌曲在小学美育与德育协同育人中的实践研究[J]. 艺术教育，2019(11): 75-78.

作者简介：陈天宇 1984年1月24日 男 河北省乐亭 汉族 大学本科 音乐、美术科组长，一级教师 深圳市龙华区鹭湖实验学校 研究方向: 音乐教育

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