户外自主建构游戏促进中班幼儿学习品质发展的实践研究[^[1]]

广州市白云区松洲第三幼儿园 黄明慧

本研究聚焦户外自主建构游戏对中班幼儿学习品质发展的促进作用。选取中班10名幼儿为研究对象，采用行动研究法，分析游戏中幼儿学习品质的表现与问题。通过系列游戏活动收集案例数据，结果表明，户外自主建构游戏能有效促进幼儿学习品质发展。研究梳理实践问题并提出教育建议，为总课题提供实证案例、数据及游戏观察评价量表，供区域学前教育质量提升工作参考。

一、引言

在幼儿教育阶段，学习品质的培养对幼儿终身学习与发展至关重要。[¹]幼儿的学习品质涵盖学习态度和学习行为等，关乎其主动探索的意愿和持续学习能力的强弱。户外自主建构游戏为幼儿提供开阔空间、多样材料及操作环境，支持幼儿开展持续性建构行为。然而，当前幼儿园户外建构游戏对幼儿学习品质发展的实践探索不足，二者关联研究不够深入。因此，本研究依托户外自主建构游戏开展行动研究，旨在通过挖掘游戏价值、评价游戏质量、助力幼儿构建自我世界，培育幼儿学习品质，推动幼儿教育游戏质量提升。

二、核心概念界定

（一）户外自主建构游戏

户外自主建构游戏是结构游戏的一种特殊形式结构游戏的特殊形式，指幼儿在户外空间，利用自然材料和人造材料进行建筑和构造活动，反映现实生活或表达创意想象。[^[2]]幼儿在其中不仅能运用建构技能搭建造型，还能调动感官体验自然，与同伴广泛互动，如共同搬运材料、讨论方案、合作完成作品等。

（二）学习品质

本研究将结合广州市教育局关于印发的《广州市幼儿园课程指南（试行）》（下文简称指南），将学习品质概念界定为：学习态度和学习行为两个方面。学习态度表现为关注新奇事物，探秘未知世界，充满好奇与兴趣，并始终保持学习的热情与好奇。学习行为包括主动体验、有目的的活动计划与积极行动、尝试感受、乐意分享、善于联想与敢于创意。综合而言，是幼儿学习中呈现的相对稳定心理倾向和典型行为特点。[^[3]]

三、研究设计

（一）研究对象

选取本园中班10名幼儿，该年龄段幼儿具备一定动手操作与思维能力，处于学习品质发展关键期，适合开展户外自主建构游戏相关研究。

(二)研究方法

1.行动研究法：按计划—行动—观察—反思的方式，设计户外自主建构游戏观察量表和评价表，对游戏过程进行观察，及时反思调整，优化实践。

2.案例分析法：选取典型幼儿的游戏行为和作品为案例，分析游戏对学习品质发展的作用及存在问题。

3.观察记录表以及游戏质量评价量表：结合《指南》构建幼儿学习品质观察量表以及评价表，从学习态度与学习行为维度来拟定指标，定期观察、记录并评价。

（三）研究流程

1.前期准备：查文献，确定研究的内容和概念；梳理班级幼儿学习品质现状和户外建构游戏开展情况，做好铺垫工作。

2.量表制定与实施：参考《指南》里的学习品质培养目标，制定户外自主建构游戏观察量表和评价表，分阶段记录幼儿的行为。

3.分析反思：收集案例、观察数据等资料，分析游戏对学习品质发展促进情况与问题，适时调整，进入新一轮行动研究。

4.总结推广：整理研究结果、总结有效方法并推向园内的各年级组实施，检验其普适性。

四、户外自主建构游戏促进中班幼儿学习品质发展的现状调查及问题分析

（一）现状调查

从量表数据上看，多数中班幼儿对新鲜事物兴趣浓厚，如奶粉罐、纸箱等废弃物品搭建；部分幼儿能结合生活经验大胆创造与尝试。多数幼儿在学习及游戏中主动提问，但制定游戏计划的幼儿极少；九成幼儿遇搭建困难依赖教师帮助，仅少数能主动表达想法。

（二）问题分析

1. 学习态度方面

部分幼儿对建构游戏材料、主题的好奇心持续时间短，遇到重复游戏情境易失去兴趣；少数幼儿因害怕搭建失败，不敢尝试新玩法，学习兴趣的深度探究不足。

2. 学习行为方面

（1）主动体验：幼儿参与自发性游戏的积极性与材料、教师指导相关，但教师过度干涉影响自主性；幼儿计划性弱，易受外因影响忽略原有想法。

（2）深度探究：幼儿对材料本身的探究不足，遇结构不稳定等问题多依赖成人，自主发现、分析及解决问题能力弱。

（3）分享合作：交往中多为表面语言交流，不善主动表达想法、创意与经验；分工合作中因角色模糊、协商能力弱产生冲突，影响游戏开展。

（4）联想创意：作品多模仿房屋、汽车等常见形象，难以迁移生活经验进行联想性、多元性表达，作品情节与内涵的语言或动作讲述匮乏，思维受限。

五、户外自主建构游戏促进幼儿学习品质发展的行动研究实施过程

（一）第一轮行动研究：设计观察表与评价表的园本教研

1. 观察表设计

将学习品质融入到好奇心、兴趣学习态度和主动体验、深度探究、分享合作、联想创意的学习行为的观察中。学习态度维度设对新奇事物的关注敏感度和探究渴望度；学习行为维度从主动发起游戏、计划执行等方面设计观察指标，用不同等级描述行为特点。

1. 评价表设计

就幼儿的学习品质发展与游戏结果两方面并重来建构。[^[4]]

（1）学习品质评价：细化各维度指标，如好奇心分三级，量化与质性结合，赋予等级分值，设教师质性评价栏记录典型表现。

（2）游戏成果评价：从创意、结构、材料运用三个维度，综合评价游戏产出与学习品质。

3. 园本教研组织

（1）教研启动：组织教师召开专题教研会，共同制定观察与评价量表，确定观察、评价理念，剖析游戏价值，形成共识。

（2）实践预演：对部分幼儿观察测试后，教师反馈观察项和评价标准问题，教研复盘后明确标准，完善评价量表。

（3）培训巩固：开展用具使用培训，结合幼儿搭建案例，讲解学习态度与行为的体现及观察记录与评价维度的关联。

4.游戏材料与环境筹备

（1）材料投放：多元分类投放自然材料、废旧材料等；每周添新换旧，结合主题投放辅材。

（2）环境创设：划分创意搭建区、主题挑战区，主题区设任务卡与材料；设展示墙呈现幼儿作品与故事，设问题墙激发探究欲。

（二）第二轮行动研究：游戏中的引导策略设计

1.基于学习态度的引导

（1）好奇心激发：布置含惊喜材料的场地，幼儿发现时用语言加强敏感度；针对幼儿摆弄材料行为提开放性问题，激发猜想与探究。

（2）学习兴趣维持：幼儿专注搭建时，后期投放延伸材料并提问引导持续探究；及时表扬幼儿独特创意，激发继续学习和尝试新玩法的兴趣。

2.基于学习行为的引导

（1）主动体验引导：幼儿想玩却不敢开始时鼓励，已开始游戏时提问促使整理计划；幼儿遇材料不足时，引导找替代材料或调整计划。

（2）深度探究引导：幼儿只玩一种材料时，启发结合其他材料创造；遇材料特性限制困难时，引导思考解决；幼儿遇结构不稳定时用三步引导法。

（3）分享合作引导：鼓励幼儿与同伴沟通，拓展游戏空间；遇材料独揽或分工乱时，组织商量分工，结合特长分派任务，引导角色互换。

（4）联想创意引导：对搭建常规造型的幼儿，用启发语句引导结合生活构建作品情节；搭建完成后，鼓励用动作和语言表达作品，发散创意联想。

（三）第三轮行动研究：游戏后的评价实施设计

1.游戏后个体反馈设计

聚焦即时感知+明确改进，通过具象化互动让幼儿理解自身学习品质表现，为教师提供可复制的反馈模板。

（1）3 分钟一对一对话模板

针对幼儿游戏指导，根据观察结果用描述—关联—建议三个步骤引导幼儿。

（2）可视化评价卡

设计幼儿可理解版图文结合的评价卡，教师填写幼儿游戏的表现，幼儿勾选下一次小目标。

2.教师对照观察量表的评价实施

观察量表的使用需边记录边分类。

1. 游戏中即时记录技巧：教师用手机备忘录或纸质表按 时间+行为+维度记录。
2. 量表维度对应分析：游戏结束后 1 小时内，整理记录到 维度分析表，用√标记标记各维度表现等级。

（3）等级判断标准：用一句话标准简化判断，如好奇心主动关注指自发触摸 / 操作新材料≥2 次；深度探究尝试调整指遇问题换材料或改结构解决。

3.教师对照评价表的评价实施

（1）学习品质评价表： 按 1、2、3 三级，每级匹配可观察的行为指标。

（2）游戏成果评价表：关联学习品质分析作品，如树枝、瓶盖、积木搭‘会发光的房子’对应材料多元运用生活关联，评创意卓越、材料多元；单一积木搭长方体评创意普通、材料单一。

（3）评价一致性核对：填写一致性核对表，确保无矛盾，如分享合作评优但作品为独自完成，需重新观察记录。

4.评价结果的落地应用

（1）次日游戏调整：据评价结果准备，如多数深度探究弱则提供问题提示卡；个别计划性差提供简易计划图模板。

（2）周品质亮点分享会：分享典型好案例，播放照片视频，引导讨论学习。

六、户外自主建构游戏促进幼儿学习品质发展的行动研究案例分析与数据分析

（一）案例分析

以中班幼儿城堡搭建系列游戏为例，分析学习品质的发展变化。

1.初筑阶段：幼儿独自或简单合作搭建，玥玥搭尖尖屋顶，悦悦、敏敏搭门，缺乏规划；城堡低矮，骏骏用长木板做墙面不稳却未改进。

（1）学习态度：喜欢搭积木但好奇心短，不在意城堡与动画不同

（2）学习行为：主动参与少，遇结构问题即停，分享协作仅简单交流，联想创造仿基础模型无创意。

2. 重构阶段：幼儿运用垒高、架空技能，佑佑教同伴积木对齐规则，尝试调整材料位置解决稳定性问题；合作中因 酒店挡门空间拥挤产生矛盾。

（1）学习态度：对如何搭得更稳更高持续关注，学习歪倒架空结构例子。

（2）学习行为：主动体验中的计划性更强，比如用语言规划步骤。探究时遇事想办法：如遇到问题会尝试2—3种办法。在与他人合作中分工更明确：比如有的同学负责搬材料，有的同学负责搭积木。联想时也更会联系生活经验：有的在编滑滑梯，有的在编旋转木马等。

3. 精筑阶段：幼儿按新城堡改造计划分工，佑佑搭主体，朗朗、霖霖扩空间，皓皓找停车场；遇薄积木不稳时提出两个合在一起变厚，协商完成布局合理、带装饰的大城堡，绘画讲述搭建故事。

（1）学习态度：对任何的功能都充满着好奇心，设计门票处、设计停车场，专注超过了30分钟。

（2）学习行为：计划完成率100％；创造性解决材料不足问题，分工协商解决矛盾，联想结合生活如停车场停100 辆车城堡商店多等场景。

（二）数据分析

采用1-3级发展水平和三级转化率测评。

1. 学习态度维度数据对比：好奇心1级关注基础问题占比从 80% 降至10%，3级发现布局缺陷从0%升至75%；学习兴趣后测3级持续>30分钟占70%，1 级持续<15分钟仅10%，专注力显著提升。由此可见，学习态度循序渐进，游戏难度递进延伸探究范围。
2. 学习行为维度数据对比：各维度均实现从零到有 跨越，转化率明显上升。分享合作转化率 75%，主动体验联想创意达65%，深度探究达60%。

整体成效：三次游戏后，各维度最高水平占比从1级提升至3级，转化率超90%；分享合作好奇心三级占比达75%，表明户外自主建构游戏有效促进幼儿学习品质发展。

表1 整体分析表

七、研究总结和教育建议

（一）研究总结

户外自主建构游戏通过优化材料、指导方式和分享环节，提升中班幼儿学习品质。在学习态度上，激发探索兴趣和好奇心；在学习行为上，增强主动性、深度探究能力、分享合作能力、联想创意能力。需注意个体差异，优化支持策略，发挥游戏教育意义。

（二）教育建议

1.环境与材料支持：增加材料种类，分类归置，创设情境化游戏区域，丰富内容和情节。

2.教师指导策略：游戏前引导发现问题、制定计划；过程中适度观察，用启发式提问等促进探索，不直接干预；结束后组织多元分享，建立经验交流平台。

3.关注个体差异：分层指导，为弱幼儿安排伙伴、教基本方法；给强幼儿分配创意挑战任务。

4.家园协同共育：开展家长开放日等活动，让家长了解游戏作用，引导家长在家鼓励幼儿搭建创造，巩固成效，筑牢家园共育墙。

通过行动研究深入挖掘了户外自主建构游戏对中班幼儿学习品质的促进作用，取得了较好成效，同时明确未来可从维护长远效应、覆盖不同年龄段等方面进一步深化，为相关领域教师探索幼儿学习品质培养提供了借鉴，助力推动幼儿教育高质量发展。

注：本论文是广东省2025年度教育科学规划课题“幼儿园自主游戏质量评价的实践研究——以户外自主游戏为例”（课题编号：2025YQJK0014）的研究成果

1. ↑
2. [1]金李花.从小问号行动引发的思考[J].当代学前教育,2016,(03):38-39.

   [2]黄菲,林朝湃,王秋.户外建构游戏中幼儿核心经验的评价与促进[J].学前教育研究,2022,(03):91-94. ↑

3. [] 广州市教育局. 广州市幼儿园课程指南. 穗教发〔2023〕1号. (2023-01-03). ↑
4. [] 孟奕彤.建构游戏对3-6岁幼儿学习品质影响的实验研究[D].沈阳师范大学,2019. ↑

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