跨学科视域下小学数学创新教学策略

期刊: 素质教育 2026年第02期 DOI: 10.67328/BT0455 PDF下载

跨学科视域下小学数学创新教学策略

李鸿敏

崇义县思顺中小学 341315

摘要：在基础教育课程改革持续深化的背景下，跨学科教学成为推动小学数学教学创新、提升学生核心素养的重要路径。本文立足跨学科视域，围绕小学数学教学实践，从明确教学目标与主题、整合学科内容、创新实践活动三个维度，探索小学数学跨学科教学的实施策略。同时以小学数学“综合与实践”领域为案例，开展完整的跨学科创新教学设计，涵盖学情分析、目标设定、教学流程与反思总结，旨在打破学科教学困境，强化数学与其他学科的深度融合，激发学生数学学习兴趣，培养学生问题解决、逻辑思维与综合实践能力，为小学数学高质量教学提供可参考的实践范式。

关键词：跨学科；小学数学；创新教学策略

引言

《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）中明确提出：“以小学数学学科为主体，以跨学科主体为枢纽，融合其他学科的知识、经验和方法，对所指向的共同问题展开探究和讨论，打破学习壁垒。”随着新课标对跨学科主题学习的明确要求，跨学科教学成为破解传统教学困境、推动小学数学教学转型的关键方向^[1]。跨学科视域下的小学数学教学，以数学知识为核心，融合科学、艺术、语文、生活实践等多领域内容，通过主题化、项目式、实践性的学习活动，引导学生在真实情境中理解数学、运用数学，实现知识迁移与能力提升。基于此，本文结合小学数学教学特点与学生认知规律，系统探究跨学科教学的实施策略与设计方法，以期为一线教师开展小学数学创新教学提供理论支撑与实践参考，助力小学数学教学提质增效。

小学数学跨学科教学策略
明确目标，确定跨学科主题

在小学数学跨学科学习活动中，主题与目标是整个教学活动的起点与核心导向，直接决定学习方向、内容整合深度与最终育人效果。教师应严格依据义务教育数学课程标准，结合学段特点、学生认知水平与生活实际，科学确定跨学科学习主题与学习目标，保障教学活动有序、高效开展。教师可以根据课标的要求，确定跨学科学习主题与目标^[2]。思路见下图1：

图1 跨学科主题学习思路

跨学科主题教学中，围绕主题制定清晰、可测、可评的学习目标，涵盖知识技能、过程方法、情感态度三个维度。在此基础上提出驱动性问题，以真实问题激发探究兴趣，引导学生主动运用多学科知识解决问题。

整合内容，梳理跨学科思路

整合内容是小学数学跨学科教学的核心环节，需以数学知识为主体，紧扣已确定的跨学科主题与大观念，系统梳理多学科融合点，构建逻辑清晰、层次分明的教学思路^[3]。教师应立足教材单元内容，提取数学核心知识点，匹配科学、语文、艺术、劳动、信息技术等学科的关联内容，明确融合维度、教学载体与育人价值，避免简单拼凑与形式化融合。

以人教版小学三年级下册“生活中的运动现象”教学为例，可以结合“科学——相对运动”学科知识点，整合教学内容，思路见下表1：

表1 学科融合思路

学科	核心知识点	跨学科融合点	教学活动设计	育人目标
数学	平移、旋转、对称	物体运动方式、位置变化	观察生活场景，分类描述运动现象	建立空间观念，几何直观
科学	相对运动、参照物	运动与静止的判断依据	用参照物验证物体运动状态	培养实证精神与探究能力

通过梳理知识脉络、提炼共通素养、设计衔接环节，让多学科内容服务于数学理解与应用，形成教学一体化内容体系，为后续活动实施提供清晰路径，提升学生综合运用知识解决真实问题的能力。

创新实践，优化跨学科活动

创新实践是落实小学数学跨学科教学的关键载体，旨在通过多样化、情境化、生活化的探究活动，让学生在“做数学、用数学、悟数学”中实现多学科知识的深度融合与综合素养提升^[4]。教师应围绕已确定的主题与整合内容，优化活动形式、丰富活动载体、完善活动流程，将单一的课堂学习拓展为项目式、体验式、合作式的综合实践。活动设计需贴合小学生认知特点，融入观察、操作、记录、分析、表达、展示等多元学习方式，引导学生主动参与、动手实践、合作探究。可结合校园观察、家庭实践、社会调查、手工创作、数据收集、成果汇报等形式，让学生在真实任务中运用数学知识解决跨学科问题。

注重活动过程的开放性与生成性，鼓励学生自主发现问题、提出方案、调整策略，增强探究兴趣与创新意识。通过优化活动组织、强化过程指导、完善成果展示，让跨学科学习从“知识拼接”走向“素养融合”，切实提升学生的数学应用能力、逻辑思维能力、合作交流能力与综合实践能力，为核心素养落地提供有力支撑。

小学数学跨学科创新教学设计——以“综合与实践”教学为例
学情分析

小学数学“综合与实践”模块跨学科主题教学设计是对小学数学综合与实践课程活动规划和预设的过程。研究以小学数学三年级综合与实践模块“年、月、日的秘密”教学为例，结合跨学科教学设计开展研究，设计跨学科视域下的教学活动^[5]。

小学三年级的学生在之前的学习中已经掌握了时间单位“时分秒”、“年月日”的有关知识，且学生在日常的生活中也积累了一些常识性的知识，对于时间的认识比较清晰；在实际的学习中，学生基本可以利用所积累的知识解释有关年月日的数学问题，但是仅限于数学问题，缺乏对问题的拓展，例如关于年月日的历史问题、科学问题。跨学科主题学习视域下，可以将年月日的数学问题与其他学科问题结起来，指导学生开展跨学科学习活动，对年月日的关系有进一步的认识，培养学生追本溯源的精神品质。

教学目标

本活动在设计时基于学生的学习基础，将“年月日”学习作为中心主题，将中心主题分解为子主题开展跨学科学习，分解设计见下表2：

表2 “年月日的秘密”跨学科主题学习分解设计

中心主题	年、月、日的秘密
子主题	年历中的发现
	年、月、日知多少
	我眼中的年、月、日

在跨学科主题教学活动中，学生根据子主题的探究学习，融入其他学科的知识点，进一步探究年月日的规律，加深对数学知识的理解，培养应用意识、创新意识以及数学思维科学观念。

本次教学活动将围绕子主题内容开展。在教学子主题中融入其他学科的知识，培养学生的知识迁移能力。活动学科融合与教学目标总结见下表3：

表3 “年月日的秘密”跨学科活动学科融合与教学目标总结

子主题	教学目标	学科融合
年历中的发现	引导学生观察年历，并提出问题，作出猜想和假设，验证过程，复习平年与闰年的有关知识，了解节日背后的故事，认识中华优秀传统文化。	传统文化
年、月、日知多少	通过对年月日之间的关系及规律的学习，培养科学意识，了解古代的“土圭之法”验算四季，能够利用工具对年月日的规律进行模拟。	科学
我眼中的年、月、日	加深对年月日知识的有关理解，完成实践任务。	综合学科

教学活动将围绕以上目标开展，实现学科融合。

教学设计

本次跨学科主题学习活动将会围绕子主题开展，教学内容设计见下表4：

表4 “年、月、日的秘密”教学内容设计

子主题	任务活动		设计意图
子主题	教师活动	学生活动	设计意图
年历中的发现	布置“制作个人年历”教学任务，指导学生交流分享心得体会。	结合过去知识制作“个人年历”，学生之间相聚交流讨论年历的构成和故事，分享自己的见解。	回忆过去的知识点，并初步建立起数学知识与传统文化的联系。
年、月、日知多少	教学“土圭之法”，引导学生掌握大小月特殊月的知识点。	掌握“土圭之法”，学习大小月和特殊月的故事。	结合科学学科，建立数学与科学的联系，掌握年月日的科学计算方法。
我眼中的年、月、日	帮助学生梳理年月日的有关知识，补充年月日的有关“秘密”。	制作年月日的知识梳理卡，完善对年月日的学习认识。	综合学科知识点，提升学生逻辑推理能力。

年历中的发现

目标：①巩固年、月、日基本知识，掌握平年、闰年判断方法，能准确识别大月、小月。②了解重要节日、二十四节气与年历的关联，感受中华优秀传统文化。③提升观察、归纳、表达与动手实践能力。

情境：教师提出问题：提问：“年历上有哪些数字和标记？它们藏着什么数学秘密？”引导学生观察月份、日期、星期排布。标注春节、中秋、端午等传统节日，讲解节气与农耕、生活的联系。介绍“土圭之法”，可以引导学生将“土圭之法”编成歌谣，示例如下：

《土圭之法》

一竖一横平地上，
日影长短量阴阳。
夏至影短一尺五，
冬至丈长夜最长。
春分秋分正中央，
古人智慧传四方！

结合课程教学内容，可以组织学生制作属于自己的“年历”，将美术与数学融合，示例见下图2：

图2 专属年历制作示例

将数学知识与美术手工结合起来，借助艺术手工引起学生的学习兴趣。还可以让学生将一些传统节日融入到年历制作中，认识传统文化故事，学习传统文化内容。

年、月、日知多少

目标：①厘清年、月、日的换算关系，掌握大小月记忆方法。②通过模拟实验，培养实证精神与逻辑推理能力。

情境：教师提出问题“一年为什么是12个月？2月天数为什么会变化？” 引发探究兴趣。组织开展实验，“地球公转模拟实验”，说明平闰年、四季变化的科学原理。“地球公转模拟实验”活动设计见下图3：

图3 “地球公转模拟实验”活动设计

通过组织实验活动，让抽象时间知识具象化、易懂化。

我眼中的年、月、日

目标：①系统梳理年月日核心知识，形成完整知识体系。②运用多学科知识完成创意实践，提升知识迁移能力。③培养总结归纳、创新表达与合作探究能力。

情境：教师提出思考问题“语文书上说‘一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴’，学习了这么多关于年月日的知识，你能不能用数学的知识来解释这句话呢？”

教师可以鼓励学生从不同的角度思考“时间”，比如，在数学上，时间可以用数字来表示，可以用秒、分、时、日、月、年来计量时间。这些时间单位就像是一个个刻度，在时间的轴上标记着我们的生命轨迹^[6]。而‘一寸光阴一寸金’这句话，其实是在告诉我们，时间的流逝就像金子一样珍贵，一旦失去就无法挽回。就像我们无法回到过去，也无法预知未来一样，时间是我们最宝贵的财富。

如何有效利用时间，让学生制定一周的时间管理计划，包括每天的学习、休息、娱乐时间。大家可以思考如何合理安排时间，提高学习效率。

教学反思

本次跨学科主题教学以“年、月、日的秘密”为核心，将数学与科学、传统文化、美术、语文深度融合，整体达成预设教学目标，但仍存在可优化之处。教学中，制作年历、地球公转模拟实验、时间管理计划等活动贴合三年级学生认知特点，有效激发了学习兴趣，帮助学生在实践中理解抽象时间知识，实现知识迁移与综合素养提升^[7]。

不过，部分活动环节时间分配不够合理，地球公转模拟实验的小组指导不够细致，导致少数学生未能充分理解实验原理；跨学科知识融合的深度有待加强，传统文化与数学知识的结合略显浅显。后续教学将优化活动流程，精准把控时间，加强小组分层指导，进一步深挖学科融合点，让跨学科学习更具逻辑性与实践性，切实提升学生问题解决、逻辑思维与综合实践能力，推动数学核心素养落地。

总结

综上所述，在基础教育课程改革与新课标要求下，跨学科教学成为小学数学创新发展、落实核心素养的重要路径。本文围绕明确教学目标与主题、整合学科内容、创新实践活动三大维度，系统构建小学数学跨学科教学实施策略，有效打破学科壁垒，推动数学与科学、艺术、语文、传统文化等多领域深度融合。以“年、月、日的秘密”为例开展的跨学科教学设计，贴合三年级学生认知规律，通过年历制作、地球公转模拟实验、知识梳理与时间规划等实践活动，让学生在真实情境中理解数学、运用数学，显著提升学习兴趣与综合实践能力。本次教学实践证明，跨学科教学能够强化知识关联、培养逻辑思维与问题解决能力，为小学数学高质量教学提供可行范式。未来应持续深化跨学科教研，优化教学设计与评价方式，推动跨学科学习常态化、实效化，真正实现以数学为核心的综合育人目标。

参考文献：

[1] 巩向利.信息技术支持的小学数学跨学科学习实践[J].中小学电教（综合）, 2024(5):51-53.

[2] 郭宇凡.素养导向下小学数学跨学科综合实践活动的思考与实践[J].中国教育学刊, 2023(S2):56-57,82.

[3] 马天红.小学数学跨学科学习任务群的结构逻辑与实施路径[J].教育理论与实践, 2024, 44(8):51-54.

[4] 刘佳丽,韦煜.核心素养视域下高中数学跨学科主题教学设计——以”酒后12小时”为例[J].福建基础教育研究, 2024(1):45-48.

[5] 李娟.核心素养导向下小学数学跨学科作业设计的实践研究[J].炫动漫, 2024(1):0060-0062.

[6]盛越洋.小学数学”综合与实践”领域跨学科主题学习设计研究[D].扬州大学,2024.

[7]杨晓林.小学数学跨学科学习的主题选定与实施[J].数学大世界(上旬), 2023(3):38-40.

作者简介:李鸿敏 1972年4月男江西省赣州市崇义县汉大专中小学一级教师崇义县思顺中小学研究方向:小学数学教育教学