高中生物课堂德育融入的难点及优化策略研究

冯寿快

 江苏省苏州市吴江盛泽中学 215228

摘要 ：立德树人是高中教育的根本任务，生物学科依托生命规律、生态理念、科学探究等内容，具备天然的德育优势。本文立足高中生物课堂教学实际，系统梳理德育融入的现实难点，从多个方面提出一一对应的优化策略，旨在实现知识教学与德育渗透的深度融合，真正落实生物学科育人目标。

关键词 ：高中生物；学科德育；融入难点；优化策略

前言：

新课标明确要求各学科立足自身特点落实立德树人，依托学科核心素养培育学生正确的生命观、价值观与社会责任感。高中生物以生命现象与生命规律为研究核心，蕴含生命教育、生态教育、科学精神、家国情怀等丰富德育资源。基于此，本文结合教学痛点，提出针对性、匹配性强的优化路径，对提升高中生物学科育人质量具有重要现实意义。

一、高中生物课堂德育融入的现实难点

（一）应试导向突出，德育育人意识薄弱

高中阶段升学压力较大，部分教师将教学重心聚焦知识点讲解、重难点突破、习题训练与应试提分，将成绩作为核心教学目标。普遍存在德育是思政课任务的固有认知，忽视生物学科自带的德育属性，缺乏主动挖掘德育素材、渗透价值教育的意识。课堂以知识灌输为主，德育内容被边缘化，导致学科育人功能难以发挥。

（二）德育融入生硬固化，缺乏深度融合

部分教师的德育渗透方式较为单一，多采用课堂结尾简单说教、口号式宣讲的形式，将德育与生物知识割裂开来。德育内容与课堂知识点、探究过程脱节，无法依托知识生成过程自然渗透。浅层化、形式化的德育模式难以触动学生内心，学生无法在思维探究、知识学习中感悟德育内涵，育人效果浮于表面、难以内化。

（三）德育素材挖掘片面，资源利用不足

高中生物教材蕴含大量隐性德育资源，但部分教师仅关注显性知识点，对教材中生命伦理、生态保护、科学精神、社会责任等隐性德育素材挖掘不全面、不深入。同时缺乏对生活实例、社会热点、生物科学史等拓展资源的整合利用，德育内容单一陈旧，与学生生活、时代发展脱节，降低德育感染力与实效性。

（四）德育评价体系缺失，育人闭环不完善

当前高中生物教学评价以纸笔测试、分数评价为主，仅考核学生知识掌握情况，未建立针对德育素养、价值观念、行为品质的评价标准。学生的科学态度、生命认知、生态责任等德育成果无法量化、无法反馈。缺乏对应的评价、激励与整改机制，导致德育融入无标准、无监督、无提升，难以形成完整的育人闭环。

二、高中生物课堂德育融入的优化策略

（一）更新育人理念，破除应试思维

教师需转变重分数、轻素养的应试教学理念，树立“知识传授、能力培养、价值塑造”三位一体的育人目标，深刻认识生物学科德育的独特价值。在备课环节主动梳理章节德育内核，将生命观念、科学精神、社会责任、生态意识等德育目标写入教学设计，让德育融入有目标、有方向、有载体，实现德育与知识教学同向同行、协同育人。以新人教版必修1《细胞的生命历程》为例，在细胞增殖、分化、衰老和凋亡教学备课中，教师不再仅聚焦考点背诵与题型训练，提前确立“敬畏生命、正视成长与衰老”的德育目标。课堂讲解细胞有序增殖、精准分化、程序性凋亡的过程时，引导学生认识生命的严谨性、规律性与唯一性。通过讲解细胞正常代谢维持个体生命运转，让学生明白每一个生命都来之不易、且不可重来，摒弃漠视生命、消极懈怠的心态。结合细胞衰老的自然规律，引导学生正视成长、接纳变化、珍惜时光，树立积极健康的生命态度，实现知识学习与生命教育的自然融合。

（二）创设真实教学情境，实现德育无痕渗透

摒弃生硬说教、结尾贴标签式的德育模式，依托生物知识点创设生活化、问题化、社会化教学情境，让德育渗透融入知识探究全过程。以真实情境引发学生深度思考，让学生在分析问题、探究规律、解决问题的过程中自主感悟德育内涵，实现润物无声的育人效果，彻底解决德育与课堂脱节、生硬割裂的问题。以新人教版必修2《基因工程及其应用》为例，本节知识技术性、社会性极强，蕴含丰富的生命伦理与社会责任德育资源。教学中教师创设真实社会情境，引入转基因作物、基因检测、基因编辑婴儿等社会热点案例，不直接灌输对错观点，而是设置探究问题：基因工程技术能造福人类，为何需要严格的法律与伦理约束？引导学生分组讨论、辩证分析。学生在探究中自主认识到科学技术是双刃剑，科技发展必须坚守伦理底线、遵守法律法规。自然培育学生科学审慎的探究态度、正确的科技价值观和强烈的社会责任感，德育融入自然且深刻。

（三）系统深挖教材资源，构建完整德育素材体系

新人教版高中生物教材贴合新课标育人理念，各章节均蕴含丰富的显性与隐性德育资源。教师需系统梳理教材内容，深度挖掘科学史、实验探究、生态知识、人体健康知识中的德育元素，同时结合生活实际、时代热点拓展德育素材，构建系统化、多元化的德育内容体系。教师在日常备课中可建立章节德育素材台账，对每一课的生命教育、科学教育、生态教育资源进行归类整理，实现德育资源常态化利用，避免育人内容零散、随意化，让德育教学更加系统稳定。以新人教版选择性必修2《生态环境的保护》为例，本章是生态德育的核心载体。教师深度挖掘教材素材，结合教材中生物多样性锐减、环境污染、生态破坏等图文资料，同时拓展本地河流治理、植被恢复、垃圾分类等生活化素材。在讲解生态系统稳定性、生物多样性价值时，引导学生理解人与自然和谐共生的意义。通过分析人类活动对生态环境的正负影响，让学生认识到环境保护的紧迫性与必要性，摒弃事不关己的消极心态，树立绿色发展理念、生态保护意识和主人翁责任，自觉养成低碳环保的生活习惯。

（四）构建多元评价机制，完善德育育人闭环

打破单一的分数评价模式，建立“知识+能力+德育”的多元化评价体系。将学生的课堂态度、探究精神、合作意识、生命认知、生态理念、社会责任等纳入评价范畴，采用课堂观察、小组互评、作业反馈、实践表现等多元评价方式，量化德育成果，及时反馈育人效果，形成教学、渗透、评价、改进的完整育人闭环。教师可设计简易课堂德育评价量表，将学生每节课的学习态度、探究表现、价值认知纳入日常学分，做到德育可观察、可记录、可评价、可提升，持续巩固德育育人成效。以新人教版选择性必修3《发酵工程》实践教学为例，在果酒、果醋制作实践教学中，教师不仅评价学生实验成品、知识掌握情况，更重点评价学生的探究态度、合作能力、严谨程度与创新意识。对认真操作、如实记录、主动纠错、小组协作良好的学生予以德育加分；对敷衍操作、消极参与、弄虚作假的学生针对性引导整改。同时布置课后实践任务，让学生利用发酵原理开展家庭实践，评价学生学以致用、热爱生活、勤于实践的综合素养，让德育评价落地见效。

结束语：

综上所述，高中生物课堂德育融入存在育人意识薄弱、融合方式生硬、素材挖掘片面、评价机制缺失等典型问题。为针对性破解以上困境，教师需从更新育人理念、创设无痕情境、系统挖掘素材、完善评价体系等多个维度精准发力。依托教材开展常态化、系统化德育教学，将生命教育、科学教育、生态教育、责任教育融入课堂全过程，在传授知识的同时塑造学生正确生命观、科学观与价值观，真正实现立德树人的生物学科育人目标。

参考文献：

[1] 廖文婷.高中生物教学中德育渗透的困境与创新路径[J].基础教育研究,2025(08):56-59.

[2] 杨志泳.核心素养导向下高中生物学科德育实施策略[J].课程教育研究,2024(15):18-21.

[3] 张佳丽.高中生物课堂德育无痕渗透的实践探究[J].中学生物教学,2024(20):33-36.

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