滋养心灵，向阳成长 —— 初中班主任正面德育育人路径探析

无锡市堰桥初级中学   卫安     邮编214171

 

摘要：

初中生青春期心理冲突频发，传统批评式德育易加剧师生矛盾。本文融合林文采博士心理营养理论与正面管教理念，结合班级真实育人案例，从共情接纳补足安全感、赏识赋能塑造价值感、温和沟通化解冲突、家校协同滋养心灵四个维度探索柔性德育路径，针对内向、行为偏差、叛逆学生开展转化实践，总结可落地育人策略，为初中班主任正面德育育人提供实践参考。

关键词： 初中班主任； 正面德育； 育人路径

班主任是初中生品德培育与心理疏导的核心引路人。初中阶段学生自我意识快速觉醒，逆反、敏感、自卑等心理问题集中显现，不少学生存在纪律松散、人际失和、厌学消极等表现。当下部分教师仍沿用高压管控、当众批评的教育方式，只约束外在行为，忽视学生内心需求，极易加深师生隔阂。

马来西亚华裔心理专家林文采博士五大心理营养理论指出，学生各类偏差行为本质是心理养分缺失；正面管教倡导 “和善而坚定”，聚焦培育学生归属感与价值感，二者为柔性德育提供理论支撑。德育重在走心，唯有补足学生心理需求，才能唤醒成长自觉。本文结合一线班级转化案例，梳理四条实操德育路径，总结常态化班级管理方法，为初中德育工作提供借鉴。

一、共情接纳：补足安全感，疏导内向敏感学生

安全感是青少年成长最基础的心理营养。长期缺少家庭陪伴、身处单亲或留守环境的学生，极易胆小讨好、回避冲突，遇事习惯自我内耗。对此，班主任首要做到无条件接纳，搭建稳定可靠的心理依靠，而非急于提要求、定规矩。

初一学生小 A 父母离异，父亲失联，母亲常年外出务工，长期独自生活使他极度怯懦。担任劳动委员后，他不敢督促偷懒同学，独自包揽全部清扫工作，卫生扣分也只会默默返工。班主任初期多次批评其管理软弱，致使他递交辞职信，坦言害怕与人争执。

家访后班主任知晓孩子恐惧冲突、习惯自我归责。班主任主动向他致歉，告知扣分并非他一人过错，肯定他的集体责任心，并开导他不必背负家庭矛盾，老师会做他的后盾。日常班主任持续给予细微关怀，预留餐点、课余谈心，和他一同制定卫生管理办法，手把手教他温和沟通的方式。持续的包容逐步填补他缺失的安全感，一学期后，小 A 能够从容安排劳动任务，自主完善卫生细则，班级卫生多次获评满分，学习成绩稳居班级前三。由此可见，面对安全感匮乏的学生，德育要先看见行为背后的心理创伤，以包容卸下学生防备，使其拥有直面困难的底气。

二、赏识赋能：给予认同，转化有行为偏差的后进生

长期缺少赞美与肯定，会造成学生自我价值感缺失，部分学生只能通过违纪、捣乱博取关注，陷入 “越批评越叛逆” 的循环。正面管教主张以正向鼓励重塑班主任认知，赏识教育远比反复纠错更具长效育人效果。

小升初学生小 B成绩垫底，入学初期抵触校园，课堂插话、与老师争执、校外举止失范。简单约谈仅能让他短期收敛，班主任转变思路挖掘其闪光点：校外遭遇高年级挑衅时，他克制冲动未斗殴，班主任在班级公开表扬其大局观；面对校外矛盾，班主任主动出面公平协调，让他感受到教师的公正。此后班主任持续捕捉他微小进步：端正坐姿、坚持晨跑、默写达标、办事利落，每一处改变都及时予以肯定。长久正向赋能消解了他的对抗心理，课堂纪律、作业完成质量大幅提升，文科成绩稳定合格。班主任结合他的组织能力任命其为副体育委员，组织活动有条不紊，收获全班认可。

教育实践证明，每位学生都有自身闪光点。教师要摒弃紧盯缺点的思维，常态化开展赏识教育，以持续认同重建学生自信，引导其主动修正不良行为。

三、温和坚定：冷静沟通，妥善化解师生冲突

初中生情绪调控能力较弱，极易因小事与教师发生正面冲突。学生情绪失控时，教师若高声呵斥、强硬对峙，只会激化逆反心理，造成难以修复的师生对立。处理矛盾需坚守 “温和而坚定”的原则，先共情情绪，再明确规则底线。

初二学生小C常上课趴桌睡觉，一次课堂上班主任多次提醒无果后提高音量，引发他当众顶撞、推搡教师。事后沟通家长得知，家长忙于生计疏于陪伴，孩子不懂合理疏导情绪。待学生冷静后，班主任联合家长开展疏导，先共情他身心疲惫的感受，再客观讲明课堂纪律与尊师底线。平等无指责的沟通让小C主动认错，后续他自觉克制睡意，主动承担班级劳动，行为习惯持续改善。面对突发冲突，教师需先稳住自身情绪，坚持 “先处理情绪，再处理问题”，私下引导学生自主反思，兼顾包容与规则，从根源减少对抗行为。

四、平等陪伴：长期共情，疏导深度叛逆学生

初二是叛逆高发期，部分学生因童年负面经历、家庭关爱缺失封闭内心，沾染不良习气，拒绝与师长沟通。这类学生的转化无法一蹴而就，需要教师放下说教，以平等姿态长期陪伴。

初二学生小D性格封闭，课堂沉默、防备心重，存在校外打架、抽烟等问题，初期沟通仅简单点头摇头。多方了解后得知，她曾遭受教师言语伤害，家中父母重男轻女，长期打骂忽视让她只能依靠同伴寻求安全感。班主任放弃说教式谈话，利用课间为她补习数学，秋冬为她送上护手霜，细碎关怀慢慢融化她的心防，她主动倾诉内心委屈。班主任开导她不必困于原生家庭的伤害，未来由自身掌控。一学期的陪伴引导她远离不良同伴，收敛叛逆行为，后续偶遇时，她心态开朗，主动分享自身进步。叛逆学生的心灵转变是长期过程，教师需放下偏见，以真诚陪伴消解隔阂，引导学生建立正向人际交往观念。

立德树人是初中教育的根本任务，德育不能仅依靠制度约束，更要以心育心、以爱润行。综合上述案例故事，作为班主任要摒弃急躁苛责，以共情补足学生安全感，以赏识唤醒内在动力，以冷静沟通化解对立，以长久陪伴疏导叛逆。依托心理营养与正面管教理念，满足青春期学生心理需求，让每位学生拥有归属感与价值感，在温暖包容的环境中向阳成长。育人之路漫漫，唯有温情滋养心灵，方能培育内心丰盈、品行端正的青少年。

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