作者简介：刘争来(1983—)，性别：男，籍贯：辽宁 锦州，民族：汉，学历：大学本科，职称：研究实习员，研究方向：考试管理、改革相关。

高校过程性考核质量管控机制优化研究

刘争来

辽宁理工职业大学，辽宁 锦州 121007

摘要

过程性考核是落实高等教育立德树人根本任务、推动课程评价改革的重要抓手，能够改变传统期末一考定结果的评价模式，实现对学生学习全过程的动态监测。当前部分高校过程性考核实施中存在标准模糊、过程监管缺位、考核结果运用不足等现实问题，制约考核育人价值发挥。本文梳理高校过程性考核质量管控现存现实问题，剖析管控机制运行短板，从制度建设、实施流程、监督评价、信息支撑四个维度提出优化路径，旨在完善全过程质量管控体系，提升过程性考核实施规范性，充分发挥考核对教学改进与学生发展的导向作用。

关键词：高校；过程性考核；质量管控；教学评价；考核机制

引言

新时代高等教育改革不断推进，课程评价改革是提高本科人才培养质量的重要环节，过程性考核冲破了终结性考核的束缚，渗透到课前、课中、课后的全部教学环节当中，既重视知识的获取又看重能力的培养，更重视素质的塑造。实践推进过程中，许多高校重考核形式、轻质量控制，造成考核随意化、评分主观化、过程留痕缺失等问题，考核质量得不到保证。因此本文以过程性考核质量管控为研究对象，给高校规范化开展过程性考核提供实践上的参考。

一、高校过程性考核质量管控机制运行现实困境

伴随着课程改革的不断推进，大部分高校都将过程性考核纳入到课程考核方案之中，但是质量控制机制的建立却比较缓慢，在整体运行过程中还存在着许多问题。制度上缺乏详细的可操作化管理标准，大部分院校只是下发了宏观指导性的文件，考核内容所占比例、评分标准、归档要求由授课教师自己来制定，不同课程的考核标准也大相径庭。在实施层面教师的自主裁量空间过大，部分教师对过程性考核的理解有误，把作业、考勤当作多元考核的替代品，过程材料的保存不完整。就监督控制而言，学校教学督导大多对课堂授课情况进行监督，对于考核过程的检查缺少常规化的制度。同时考核反馈机制不健全，考核结果多用作期末成绩的折算，不能反向作用于教学调整和学生学习改进，管控闭环没有完整的形成，直接削弱了过程性考核的实际育人效果。

二、高校过程性考核质量管控机制优化策略

（一）健全顶层制度体系，夯实过程性考核管控制度基础

完善的制度规范是保证过程性考核有序进行的前提条件，高校要立足于自身的培养目标，创建起层次分明、内容具体的考核管理制度体系，摆脱以往依靠宏观通知进行改革的状况。学校层面制定过程性考核管理总办法，对过程性考核的实施原则、适用课程范围、成绩权重区间做出规定，理顺教务管理部门、二级学院、授课教师三方主体责任边界，防止责任虚化。二级学院根据不同的专业课程属性，分门别类地制定出课程考核的实施指南，将理论课、实践课、实训课程区分开来，分别给出各类型课程考核形式的参考清单，对平时作业、课堂表现、小组项目、阶段性测验等各方面的考核项目评分参照标准进行详细的说明，减少教师主观随意性的评价^[1]。

制度建设不能只重条文的出台，还要有前置审核程序。每学期开学前，授课教师要提交完整的课程考核实施方案，内容包括考核项目、评价指标、评分比例、材料归档要求等，经系部、学院两级审核通过后方可执行课程考核。同时对考核资料归档进行规范，对课堂记录、作业样本、测验试卷、小组评价材料的保存期限、存档形式做出硬性规定，将方案审核、材料归档纳入教学管理常规工作，从源头上杜绝考核形式化的问题，为后续质量控制提供制度上的依据。如图1所示。

图 1 过程性考核顶层制度体系框架

（二）规范全流程实施管理，把控过程性考核执行关键环节

过程性考核贯穿于整个教学周期，质量控制要覆盖课前方案审核、课中组织实施、期末成绩核算等各个环节，打通各个环节的执行环节，减少执行环节的偏差。在课程教学开展阶段，教师要严格按照审批通过的考核方案开展评价工作，不得擅自改变考核项目和评分标准，如果因教学实际需要对考核内容进行调整，必须向所在学院提交变更申请，经批准后方可调整。

强化考核过程留痕管理属于流程管控的主要内容。教师要对每项考核的评价过程和得分依据进行详细的记录，不得出现期末凭印象打平时分的情况。二级学院在进行期中教学检查的时候，把过程性考核的落实情况当作主要的检查内容，随机挑选课程去查阅考核的原始材料，核对考核项目开展的次数以及学生的得分记录，对比实际执行与申报方案是否一致。对于实践类课程同步加强小组作业考核的控制，细化个人贡献度的评价指标，防止小组作业出现搭便车的现象^[2]。

（三）构建多元监督评价体系，强化过程性考核质量外部约束

单靠教师自我约束很难保证考核质量，高校应该建立多主体参与的立体化监督评价体系，发挥教学管理部门、二级学院、教学督导、学生群体等各个主体的监督作用，形成内外结合的质量约束力量。教务职能部门对全校过程性考核质量实行监督，不定期对各个学院课程档案进行专项检查，从各个方面选取不同学院的课程档案，主要就考核方案是否合法合规、评分依据是否完整等几个方面进行检查，对出现考核不规范的课程进行通报并限期整改。

充分发挥二级学院的属地监管责任，落实系主任、课程负责人对课程质量的监管职责，以教研室为单位开展课程考核研讨活动，组织教师互相审查考核方案、考核材料，开展同行评议。同时还要设置学生反馈监督的渠道，通过教学信息员、课程评教等方式来获取学生对于过程性考核意见，发现考核标准是否透明、打分是否随意等问题。建立问题整改追踪台账，对监督检查中发现的各种问题，不是简单的指出问题，而是持续跟踪整改落实情况，把过程性考核质量情况作为教师教学工作考核的重要内容，形成监督、反馈、整改、问责的完整闭环，倒逼教师重视过程性考核质量。

（四）搭建数字化信息支撑平台，赋能过程性考核高效质量管控

数字化平台是提高过程性考核管控效率的重要手段，传统的纸质记录方式存在着材料分散、查阅困难、核查成本高等问题，依靠智慧教学平台可以将考核数据集中保存，简化质量管控的工作流程。高校要创建智慧教务和线上教学平台，把过程性考核方案申报、考核项目创建、成绩记载、考核资料上传等事务纳入平台掌控范围之内^[3]。

依靠平台对数据进行可视化的分析，管理部门和学院可以随时掌握课程考核的各项数据，迅速了解课程考核项目的设置情况、分数的分布情况、发现存在考核项目设置少、分数集中等异常现象的预警信息。同时利用平台实现考核信息公开，学生可以随时查看自己各项过程考核得分和评分依据，保证学生的知情权，有利于学生对照考核标准调整自己的学习行为。数字化工具只是辅助手段，不能完全代替人工审核监督，线上材料要与线下教学实际相互印证。

结语

过程性考核是新时代高校课程教学评价改革的重要方向，质量管控机制建设直接决定过程性考核改革实际成效。当前高校过程性考核还面临制度不完善、流程执行不规范、监督力量不足、信息化支撑有待加强等多重现实难题。高校需要立足人才培养目标，从制度建设、流程管理、多元监督、数字赋能多方面协同发力，完善全链条质量管控机制，纠正考核形式化问题。持续发挥过程性考核诊断教学、激励学生的育人价值，以考核改革带动课堂教学提质增效，为高校高质量人才培养提供有力保障。

参考文献

[1]裴小琴,黄婕,程华,等.基于成果导向教育理念的课程过程性考核研究和探索[J].化工高等教育,2025,42(3):2-6.

[2]段睿.应用型本科高校人才培养质量提升过程性考核满意度调查[J].黑龙江科学,2023,14(11):99-101.

[3]仵宏慧.打破思维定式：高校职业技能课程的多维度评价体系构建——基于FD-QM课程质量标准的在线过程性考核设计探索[J].文山学院学报,2022,35(5):76-80.

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