作者简介：魏丹(1989—)，性别：女，籍贯：辽宁，民族：汉，学历：本科，职称：研究实习员，研究方向：考试管理方向。

新时代高校考试诚信治理体系构建研究

魏丹

辽宁理工职业大学， 辽宁 锦州  121007

摘要:考试诚信是高校落实立德树人根本任务、保证学业评价公平的根基。在高等教育内涵式发展的大背景之下，学业评价形态日益丰富，线上考核、过程性评价等新形式不断出现，传统的以考后惩戒为主的管理方式已经不能满足新的治理需求。本文阐述高校考试诚信治理体系的内在逻辑，创建起文化培育、主体联动、制度技术融合的治理架构，探寻课程内嵌教育、跨部门协作、评价方式改良的实践途径，促使考试诚信治理由刚性管控转向价值育德，给高校改善学业评价体系、筑牢人才培养质量底线赋予可行思路。

关键词：高校；考试诚信；治理体系；立德树人；学业评价

引言

考试是检验人才培养效果、诊断教学质量的主要方式，也是涵养学生规则意识和道德品格的场所。高等教育进入高质量发展阶段以后，学业评价体系逐渐摆脱了单一的闭卷笔试，过程性作业、线上测验、项目式考核等多元化的评价方式被普遍使用，而这些评价方式的拓展又使考试失信行为的表现形式发生了变化。以往高校考试诚信管理大多集中在考前宣传、考场监督和事后处分上，属于阶段性的、被动式的管理，不能从源头上解决学生失信的动机问题。

一、新时代高校考试诚信治理体系的内在逻辑

高校人才培养坚持立德树人根本方向，考试诚信教育是德育在学业评价场景中的具体实践，学生专业知识习得和道德品格培养同步进行。学业考核不但是对知识掌握水平的一种衡量，也是对学生的学术伦理、契约精神的一种实践检验。学生在考核过程中做出的诚信选择，就是道德认识变成实际行为的直接体现。治理体系建设要摒弃把考试诚信窄化为考风管理的片面认识，治理工作重心不能停留在对失信个体进行事后追责上，而应该依靠考试全流程的持续性价值引导，促使学生对学业规则产生内在认同。学业评价方案的设计既考虑了知识的测量，又考虑了品格的观察，使考核场景成为涵养诚信素养的实践课堂，达到学业评价和道德培养的深度融合^[1]。

二、新时代高校考试诚信治理体系的构成维度

（一）构筑浸润式价值育德场域

诚信文化是考试诚信治理体系的精神内核，不断的文化浸润可以促使诚信规范由外在约束变成学生内心的道德自觉。高校依托课程载体挖掘学业诚信教育资源，用学科案例解析学业失信给学术带来风险和个体造成的损失，弱化说教式教育所造成的疏离感。校园文化建设以学业诚信为载体，开展学术规范沙龙、典型事迹宣讲等校园文化活动，借助校园新媒体平台传播恪守学业诚信的案例，营造崇尚守信治学的校园氛围。文化建设贯穿学生从入学到毕业的全部培养过程，新生阶段进行学业诚信启蒙，高年级阶段扩展科研诚信相关教育内容^[2]。

（二）搭建一体化协同治理网络

多元主体联动可以解决考试诚信治理碎片化问题，确定各个主体的权责界限，创建起常态化的联动运转体系，打通治理各环节。教学管理部门制定顶层制度设计，统一各种考核形式下诚信规范的标准，完善各种考核组织实施流程。任课教师是本课程考核的直接责任人，课程开始前公布考核要求，在平时的教学中不断传达学业诚信要求，对课程作业、阶段测试等过程性考核进行常态化诚信教育。学生工作队伍依靠思政教育跟进学生的思政动态，对学业压力大、有失信倾向的学生实施有针对性的沟通疏导。学生自治组织起着同辈教育的作用，依靠学生社群传递诚信理念，产生同辈群体的正向约束。各个主体之间互相了解学生的学业情况，消除治理盲区，形成一个稳定的治理合力。

（三）完善全流程规范保障机制

制度和技术融合给考试诚信治理赋予了刚性的支撑，制度搭建起治理活动的规则架构，信息化技术拓展治理的实施范围，两者互相配合从而加强治理效能。高校要健全涵盖线下闭卷考试、线上考核、课程论文、实践报告等各种评价方式的诚信管理规章制度，对不同的场景中出现的失信行为作出明确的认定标准和处理流程规定，保证处理过程有章可循，裁量标准一致。信息化手段以考核过程可信化管控为核心，用线上考核平台对行为进行监测、留痕，给失信行为认定留下客观证据。技术应用要控制在育人的安全边界内，不能因为监管过严引发师生纠纷，技术工具只能用来达成学业评价可信化的任务。

三、新时代高校考试诚信治理体系的实践路径

（一）深化课程内嵌式诚信教育，夯实学生诚信认知基础

课程教学是开展诚信教育最稳定的载体，把学业诚信、学术规范的内容有机地嵌入到课程体系中，实现诚信教育的常态化落地。专业教师根据学科特点选择与专业相关的学业失信案例，在课程讲授中自然地把学业规范解读融入其中，使学生明白失信行为给专业发展和职业发展带来的长远危害。课程考核方案在开课之初就向学生公示，明确作业、测验、结课考核所对应的诚信准则，使学生在学习开始时就有一个明确的规则认识。教师对学生的学业成果进行过程性评价，并且及时发现并纠正引用不规范、成果抄袭等苗头性的错误，把诚信的培养融入到日常的学业指导之中。依靠课程的持续渗透，改变考前集中宣讲的短期化教育模式，逐步提高学生对于学业诚信规则的认识和认可。

（二）健全跨部门协同运行机制，提升综合治理运行效能

跨部门协同机制使考试诚信治理由阶段性的任务变成常态化的治理工作，打通教务、学工、信息化管理部门和院系之间的沟通渠道。高校建立院系层面的学业诚信治理会商机制，定期对课程考核、各种测评中出现的新问题进行梳理，并根据实际情况及时调整治理措施。院系承担起主体责任，把考试诚信管理纳入日常教学管理工作之中，协调任课教师和辅导员之间关于学生学业情况的信息共享，对学业困难学生实施学业帮扶，减轻学业压力引发的失信动机。协同机制确定各个主体的权责清单，避免出现责任虚化的状况，促进诚信治理从课程设计到考核执行再到失信处理，一直到后续教育的全过程覆盖。持续稳定的跨部门协作可以对考核场景的动态变化作出及时反应，提高治理体系的适应性、稳定性。

（三）优化考核评价模式设计，从源头弱化失信行为诱因

考核设计决定学生学业行为的选择，优化学业评价方案可以减少失信行为产生的客观原因，推进诚信治理关口前移。高校逐步提高过程性评价所占的比重，改善单一终结性笔试的评价方式，把课堂讨论、阶段性成果、实践项目等各方面内容加入到学业评价当中来，削减一次性考核引发的应试心理负担。考核任务设计体现个性和开放性，缩减标准化简答类任务，加强需要独立思考、自主探究的综合性任务，加大抄袭舞弊的实施难度。任课教师根据课程目标来制定考核方案，并且对各类成果的引用作出规定，促使学生独立完成学业任务。评价模式革新既考虑学业评价的效度又考虑信度，减少学生的应试压力，促使学生依靠自身的努力来完成学习任务，培养学生的自主学习和守信治学的习惯^[3]。

结论

新时代高校考试诚信治理体系建设以立德树人为根本导向，依靠育人、协同、规制三个内在逻辑，构建起以文化培育、主体联动、制度技术融合为内容的治理架构，通过课程内嵌教育、跨部门协同、评价模式优化三条途径来落实。该体系冲破传统考纪监管的束缚，把价值引领、制度制约和科技支撑结合起来，促使考试诚信治理由事后惩治变为事先防范、过程育德。

参考文献

[1]杨海军,李胥锐.融媒体时代高校诚信考试教育问题探赜[J].湖北招生考试,2024,(6):4-7.

[2]刘佳鹤,徐欣.高校诚信文化建设的逻辑内核和实现路径[N].山西市场导报,2024-07-18(C07).

[3]郭鋆.国外高校在线考试作弊防范策略研究[J].海外英语,2023,(7):92-95.

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