作者简介：苏立琦（1989.03.06），性别：女，籍贯：山东，民族：汉，学历：研究生，职称：讲师，研究方向：思想政治教育。

高校思政教育本土红色资源开发与转化机制研究

苏立琦

锦州医科大学医疗学院 辽宁 锦州 121000

摘要：本土红色资源有地域革命实践的印记和精神内涵，是高校落实立德树人根本任务的一种特殊教育载体。创建起系统完备的开发和转化机制，可以促使红色历史遗存朝着思政教学资源的方向有条不紊地转变，缩小思政理论教学同青年现实感知之间的差距。本文明确本土红色资源融入高校思政教育的内在逻辑，创建起资源普查建档、价值萃取阐释、多元载体转化的机制架构，探寻校地协同共建、课程体系嵌入、实践研学活化的落实途径，促使本土红色文化不断变成育人动力，给高校提升思政教育感染力和实效性赋予理论支撑和操作参照。

关键词：高校思政教育；本土红色资源；资源开发；转化机制；价值育人

引言

红色资源是党在地方奋斗过程中形成的理想信念和精神品格的凝结，本土红色资源由于具有地域接近性、叙事具象化等特点，更容易引起青年学生的感情共鸣，是高校思政教育中不可缺少的教学素材。思政教育价值传递不能只依靠课堂上理论文本的讲授，应该借助于可以被感知的历史载体来完成精神的传承。本土红色资源包含革命旧址、档案文献、口述史料、英雄人物事迹等多种形式，原生资源本身就具有思政育人的潜在价值，但是未经加工的史料不能直接用于课堂教学。

一、高校思政教育本土红色资源开发转化的内在逻辑

本土红色资源具有很强的地域叙事性，资源开发转化要符合青年学生认知形成的过程，实现地域历史叙事和青年认知结构的匹配。青年群体的价值认知形成是从小到大、从具体到抽象的过程，宏大党史理论要依靠具体的地域历史故事来搭建认知的入口。本土红色资源所蕴含的地方革命实践具有鲜活的人物细节和真实的事件场景，可以给抽象的思政理论赋予具体的史实依据。资源转化环节根据青年的认知特点，在保证史实真实性的同时重新构建地域红色叙事，避免史料文本晦涩、叙事模式固化等问题^[1]。

二、高校思政教育本土红色资源开发与转化机制的构成维度

（一）完成本土红色资源系统性挖掘整理

资源普查建档是本土红色资源开发的基础性机制，具有地域红色史料搜集、遗存盘点、规范化归档的功能，给后续的价值提炼和教学转化提供稳定的素材。高校同地方党史研究机构、纪念馆、档案馆等单位共同进行本土红色资源的摸排工作，对革命旧址、口述史料、革命人物文献、实物遗存等进行信息采集，掌握资源的历史背景、史实脉络和保存状况。采集阶段同步开展史料考证工作，辨别口述资料和文献记载的差别，保证红色资源史实的严谨性，防止出现叙事失真的情况。采集完之后再根据主题对资源进行分类并创建数字化资源档案，建立文字、图片、影像资料等各类资源库，并给每个资源标注出对应的思政教学主题^[2]。

（二）提炼本土红色资源思政育人内核

价值萃取阐释机制属于史料素材和思政教学之间的中间环节，主要针对本土红色史实里提炼出适合思政教育的精神内涵。史实资料包含诸多历史信息，要依靠党史理论和思政育人目的来挑选价值，剔除与育人目的无关的历史细节，保留其中蕴含的理想信念、责任担当、为民情怀等精神内涵。资源价值阐释以地域革命实践的独特性为依托，发掘出本土红色实践与通用红色叙事相比具有的地方特色，构建起有地域辨识度的红色精神阐释体系。阐释工作由思政课教师和党史研究者共同完成，保证价值解读符合历史事实，不能出现主观化、娱乐化的解读。

（三）实现红色资源向教学产品形态转变

多元载体转化机制重视教学形态的重新塑造，把经由价值萃取的红色史料转变成契合思政课堂和课外实践的各种教学载体。依靠本土红色资源开发专题教学案例、现场教学讲义、短视频素材、情景研学脚本等不同的教学产品来满足课堂讲授、实践研学、线上自主学习等不同的育人场景。载体转化考虑了理论课堂和实践课堂两个方面的要求，一部分素材被加工成课堂案例用于理论阐述，另一部分素材成为现场研学讲解的脚本，二者共同支撑起实地教学的开展。载体设计考虑数字化传播的要求，把部分本土红色故事制作为轻量化的数字素材，扩大思政教育传播的场景。打通了静态史料到动态教学素材的转化通道，把本土红色资源灵活地嵌入到思政教育的各种教学环节中。

三、高校思政教育本土红色资源开发转化机制的实践路径

（一）构建校地协同资源共建模式，夯实资源开发的基础保障

校地协同共建模式可以将高校和地方红色文化机构的力量结合起来，给本土红色资源的开发提供持续的支持。高校同地方党史馆、革命纪念馆、地方档案馆开展常态化的合作，创建起资源共享的平台，打通了史料查阅、实地考察、史实考证的合作途径。地方机构凭借史料保存和历史考证的优势，给高校提供一手文献、实物资料以及专业史实的解读，高校依靠学科力量来开展资源的教学化开发。双方共同成立联合研究小组，共同开展本地红色史料的搜集和考证工作，一起保护好红色资源的数字档案。校地合作模式冲破高校独自开展资源的史料束缚，削减资源考证的时间和人力耗费，保证本土红色资源开发工作不断推进，给资源长久开发构筑起外部支撑条件。

（二）推动资源成果深度融入课程体系，拓展课堂教学转化路径

课程融合是本土红色资源释放育人价值的主要途径，使经过开发转化的红色教学素材深入到思政课程体系当中。思政课教师以课程章节主题为依托，选择与之相匹配的本土红色教学案例，把地域革命故事融入到课堂理论讲授当中，用本土史实来阐释思政理论的基本观点。资源成果不单是思政必修课，也涵盖课程思政建设，专业课程将学科发展史中的本土红色人物事迹融入教学中，使红色精神在各个学科课堂中得以渗透。教师根据教学目标来设计课堂研讨任务，使学生就本地红色故事展开思辨讨论，从而让学生在地域革命实践的过程中体会红色精神的内涵。课程层面的持续融入，使转化之后的红色教学资源常态化地服务于课堂教学，从而持续稳定地发挥出它的育人效果。

（三）依托实践研学场景活化红色叙事，延伸资源育人场景边界

实践研学场景可以调动起本土红色资源的现场育人价值，扩大资源转化的应用场景。以本地革命旧址、红色纪念馆为依托，创建校外思政实践教学点，把静态的史料转变为现场的教学情境，带领学生走进红色遗址开展实地研学。研学活动以前期开发的红色教学脚本来引导学生在历史发生地感受革命场景，实现现场体验和理论反思。让学生参与本土红色故事的整理、口述史的收集等实践活动，学生作为参与者去完成对红色资源的二次整理，从而加深自身的价值认识。实践研学冲破了教室的空间束缚，把本土红色资源从文本档案里解放出来，在真实的场景里完成红色叙事的传递，达成理论学习和现场体验互相验证的目的^[3]。

结论

本土红色资源开发与转化机制以价值逻辑、接受逻辑、转化逻辑为理论基础，用资源普查建档、价值萃取阐释、多元载体转化来构建完整的运行体系，通过校地协同共建、课程体系嵌入、实践研学活化三条途径来落地运行。把零散的历史素材系统化地整合成思政教学资源的过程，是把发掘出的历史资源转化为有思想价值的思政教学资源，再将其应用于思政教学的过程。

参考文献

[1]朱社员.高校思政教育红色文化资源开发应用[J].中学政治教学参考,2023,(12):97.

[2]昌庆钟.红色资源融入高校思政教育的课程建设探索[J].红色文化资源研究,2022,(1):146-156.

[3]米江霞,董艳艳.本土红色资源对高校思政教育的价值及实现路径——以甘肃省为例[J].才智,2021,(31):36-39.

...