项目式学习在小学语文整本书阅读中的应用

赵艳艳

山东省滨州市沾化区泊头镇实验学校  256800

摘要：本研究基于核心素养培养理念，探索小学语文整书阅读与项目式学习的整合路径。通过构建”兴趣驱动-目标协同-小组协作-方案优化”四维教学模式，实现了传统阅读教学方法的创新突破。实践表明，该模式能有效激发学生的阅读内驱力，提升团队协作能力，培养元认知水平，为整书阅读教学提供了可操作的实施框架。研究结果对提升小学生语文核心素养具有重要启示意义。

关键词：整书阅读；项目式学习；教学整合

引言

随着语文课程改革的深入推进，整书阅读已成为培养小学生语文核心素养的重要途径。然而，当前整书阅读教学普遍存在学生兴趣不足、阅读深度不够、持续性不强等问题。项目式学习作为一种强调真实情境、问题导向的教学方法，为整书阅读教学提供了新的思路。本研究基于建构主义学习理论，尝试将项目式学习与整书阅读有机融合，探索既能激发阅读兴趣又能培养综合能力的创新教学模式。通过系统设计教学策略，开发评价工具，旨在为小学语文教师开展整书阅读教学提供理论参考和实践范例。

一、兴趣驱动下的阅读教学导入策略

在开展整书阅读项目式教学时，教师需精心构建起一种紧密围绕学生个性化兴趣导向的教学起始基点，通过对导入环节进行充满教育智慧与创新意识的系统设计并创设出极富情境感染力和学习吸引力的多维学习情境空间，以此为有效激发学生内在深层的阅读内驱力提供坚实的教学实施基础，以部编版教材体系里独具特色的栏目板块作为重要的教学切入点，教师完全能够对其潜在的丰富教学价值进行深度挖掘与系统整合并将其转化为激发学生强烈阅读动机的核心教学资源，如在三年级设置的“奇妙童话王国”主题教学单元实施过程中可创新运用“情境—问题”双轮协同驱动的新型教学模式，首先借助多媒体技术手段全方位展示美轮美奂的童话场景画面以充分引发学生内心深处的情感共鸣效应，继而针对性设置具有强烈悬念特征的问题链条体系，如“倘若赋予你创造一个童话人物的机会，你将会为其设计哪种特殊能力属性”引导学生展开富有创造性的深度思考活动，在文本分析教学环节选取《拇指姑娘》中具有典型代表意义的场景片段，通过组织开展“画面重构”主题学习活动让学生自主选择绘画创作或戏剧表演等具身化学习方式再现经典故事情节内容，这种融合身体参与体验的创新学习模式能够显著深化学生对文本内容的理解层次，当学生整体的阅读热情被充分调动至活跃状态之后，教师及时且适时地引入《安徒生童话集》整书阅读教学计划，最终实现从文本片段阅读到整书整体阅读的自然顺畅过渡进程。

二、协同建构的项目目标制定机制

项目式学习在整书阅读中的应用成效，很大程度上取决于目标制定的科学性与适切性。教师有必要构建起师生协同合作的目标制定运行机制并通过民主平等的协商对话方式共同确定项目实施的具体方向，在具体的教学实施操作过程中可采用创新性的“三维评估方法体系”，首先全面评估学生既有的前阅读经验基础涵盖阅读速度提升、文本理解能力发展等具体维度。其次深入分析目标阅读文本的核心特征属性包括书籍题材类型划分、语言表达难度层级等要素内容。最后充分考量语文课程标准的具体要求以确保项目整体目标与语文核心素养培养体系实现深度契合。以四年级“科普读物探秘”主题教学单元为例，在确定《十万个为什么》阅读项目具体目标时可组织开展“目标工作坊”专题研讨活动，第一步，先由学生根据自身兴趣自主提出极具个性化的研究方向，选题如“日常生活中的科学现象解析”。第二步，在教师的针对性引导下进一步细化探究内容的具体维度，从而形成“问题发现提出—资料收集整合—结论验证完善”的完整研究路径体系。第三步，师生共同参与制定科学合理的评价标准体系，涵盖信息筛选处理能力、逻辑思维表达能力等核心评估指标，这种强调学生深度参与的目标制定实践过程既能够充分保障阅读项目的教育价值实现又能最大程度尊重学生在学习过程中的主体地位属性^[1]。

三、划分项目小组，推动项目开展

在实施整书阅读项目这一过程里建立起能够提升阅读效能的关键举措即学习共同体是极为重要的，考虑到小学生处于特定认知发展阶段的特点，采取同伴互助形式的协作模式因能有效降低阅读难度并增强学习持续性而具有重要意义，教师需运用差异化分组原则从认知水平、社交能力、兴趣特长等多个维度对学生展开全面评估以构建结构合理的阅读小组，以五年级“古典文学鉴赏”单元为例在开展《西游记》整书阅读活动之前，教师可设计“古典文学素养测评表”并通过“文言词汇理解”“人物形象分析”“情节复述能力”等指标对学生的名著阅读基础进行诊断性评估，基于评估所得到的结果采用“异质分组法”以确保每个小组都包含不同能力层级的成员，同时注重发挥“阅读引领者”的示范作用并安排文学素养较好的学生担任小组导师来负责组织阅读活动以及解答疑难问题，为促进小组的良性互动还可设立“角色轮换制”让成员轮流承担记录员、发言人、时间管理员等职责进而实现团队协作能力的培养^[2]。

四、制订项目方案，做好阅读准备

科学合理的项目规划作为确保整书阅读得以顺利实施的重要保障，教师需要对学生进行指导使其掌握项目管理的基本方法并培养其自主学习能力，在《西游记》阅读项目当中可采用“三阶规划法”，第一阶段将重点聚焦于文本熟悉层面并通过“人物档案卡”“情节脉络图”等工具帮助学生建立起整体认知，第二阶段深入到文本分析环节并开展“主题研讨会”“角色辩论会”等活动，第三阶段进行成果展示工作并组织“西游剧场”“取经论坛”等创意展演，在方案制定的过程中教师应引导学生运用“SMART原则”即具体、可衡量、可实现、相关性、时限性来对阅读计划进行优化，例如针对文言理解存在困难这一问题建议采用“分层阅读法”即先通读白话版本以了解故事情节再精读原著重点章节，针对时间管理方面的问题推荐使用“番茄阅读法”将阅读任务分解为以25分钟为一个单元的形式，通过这种系统化的方案设计，既能够对阅读质量起到保证作用又能够培养学生的元认知能力，从而实现从“学会阅读”向“会学阅读”的转变过程。

参考文献

[1] 夏晓梅《求源·求解·求实：项目式学习视域下的整本书阅读教学》，《中小学班主任》2025年第4期。

[2] 冯翠《小学语文整本书阅读教学中项目式学习的运用》，《格言（校园版）》2025年第3期。

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