问题链教学在云南高职《德法》课中的应用

高薇

云南国土资源职业学院  650200

摘要：推动思政课内涵式发展，关键在于实现价值引领与学生心灵认同的深度融合。针对传统《思想道德与法治》课存在的“道理悬浮”“互动浅表”与“价值隔阂”等问题，本研究基于建构主义学习理论、深度教学理论及价值认同理论，构建并实践了“三阶五维”问题链教学模式。该模式以“启趣·入境——探析·明理——内化·笃行”为三阶递进路径，围绕“教材重点、学生关注点、社会热点、价值冲突点、教学结合点”五个维度进行系统性问题设计。在云南高职院校的本土化实践中，通过植入“云岭情境”、设计“云岭之问”、激发“云岭之行”，实现了理论讲授与地域文化、学生认知特点的有机融合。教学实验和对比分析显示，该模式显著提升了学生的课堂参与度、理论理解力和价值认同感，为高职思政课的“课堂革命”提供了可操作的实践方案与理论支撑。

关键词：问题链教学法 思想道德与法治 高职思政课 课堂革命

一、引言

《思想道德与法治》（以下简称《德法》）课是落实立德树人根本任务的关键课程，其本质在于“把道理讲深、讲透、讲活”。但在当前教学中，这门课常陷入三重困境：一是“道理悬浮”，理论讲授脱离学生的生活世界，难以引发情感共鸣；二是“互动浅表”，课堂问答多停留于“是不是”“对不对”的浅层确认，缺乏深度思考；三是“价值隔阂”，学生虽能记忆知识点，却在情感与信念层面难以形成认同，普遍存在“知而不信”“言而不行”的现象。

究其根源，在于教学未能有效触及学生的“最近发展区”与“价值困惑区”。要破解这一困境，必须推动一场深刻的“课堂革命”，将教学重心从教师的“单向灌输”转向师生的“双向建构”与“心灵对话”。问题链教学法因其逻辑递进性、思维启发性与价值导向性，被视为实现这一转向的有力支点。中央财经大学等高校的实践表明，通过精心设计的问题链引导教学，能够有效提升思政课的吸引力和实效性。然而，现有研究对于“问题”如何系统成“链”，以及此“链”何以精准“链”接学生心灵的内在机理，探讨尚显不足。特别是针对具有特定地域文化背景和学情特点的云南高职院校，《德法》课问题链教学的实施路径与效果验证仍需深入探索。

基于此，本研究立足于云南高职院校的特殊学情与地域文化，融合教育学、心理学相关理论，通过构建并实践“三阶五维”问题链应用模型，探索其深度应用的实践逻辑与成效，以期为同类院校的思政课教学改革提供理论参考与实践范式。

二、问题链教学法的理论内涵与研究述评

问题链教学法根植于建构主义学习理论，该理论认为知识是学习者在特定情境下，借助他人帮助、利用必要资料、通过意义建构而获得的。问题链教学法通过创设问题情境，引导学生主动探究，正是建构主义理念的体现。同时，它汲取了布鲁纳的发现学习理论精华，强调学生应主动探索知识结构，问题链犹如思维脚手架，支撑学生经历“发现”之旅。此外，它与维果茨基的“最近发展区”理论相契合，通过层层递进的问题激发学生思维潜能。

问题链教学法的核心特征在于“链”的特性：目标导向的聚焦性、问题序列的逻辑性、思维层次的递进性以及价值引领的渗透性。它不是一个个孤立的问题，而是一个围绕核心教学目标、逻辑严密、由浅入深、指向价值认同的有机系统。

近年来，问题链教学法在思政课领域的应用研究逐渐增多。冯秀军教授团队在中央财经大学开发的“问题链教学详案”，系统阐述了如何将教材体系转化为教学体系，为思政课问题链教学提供了范本。一些研究聚焦于问题链的设计原则，另一些则探讨了其在具体教学章节中的应用策略。

然而，既有研究仍存在不足：第一，普适性研究多，针对性研究少，对高职院校关注不足；第二，模式构建研究多，心理机制研究少，对问题链如何“链接”学生认知、触动情感的内在过程剖析不深；第三，经验总结性研究多，实证检验性研究少，缺乏严谨的教学实验数据。

本研究试图在以下方面深化：紧密结合云南高职院校学生认知特质与地域文化资源；深入挖掘问题链教学促进学生价值认同的心理机制；通过教学实验、问卷调查、访谈等方法，对“三阶五维”模型的应用效果进行实证检验。

三、问题链教学法与云南高职学生认知特质的适配性分析

问题链教学法的有效性，根植于其与学习者的认知结构、情感需求及文化背景的内在契合。对于云南高职院校的“05后”大学生而言，这种适配性主要体现在三个层面。

以“在地性”文化情境破解价值认同的“悬浮化”。云南学生普遍怀有深厚的乡土情结与对多元民族文化的认同感。问题链通过创设“在地性”文化情境，如围绕“西畴精神”“独龙江巨变”“绿电云南”等本土案例设计问题，将国家叙事融入地方发展故事，使“与祖国同行”成为可触可感的家乡巨变，使理论教学扎根于深厚的文化土壤之中。

以“具身化”认知路径破解理论学习的“抽象化”。作为技能型学习者，云南高职生更习惯于动手操作与实践导向的认知方式。问题链教学法通过设计“现象观察——矛盾分析——行动方案”的递进式问题，模拟了“发现问题——分析问题——解决问题”的实践工作流程，高度契合了其从实践到理论、再回归实践的思维习惯。

以“数字化”话语体系破解代际沟通的“隔阂化”。“05后”作为“数字原住民”，其信息获取与交流方式深受网络文化影响。问题链教学切入“网感化”的社会热点与话语体系，如“脆皮大学生”“45°人生”等，用学生熟悉的“语言”对话，能瞬间拉近心理距离，是打破传统思政课代际沟通壁垒的重要前提。

四、模型构建：“三阶五维”问题链教学模型及其本土化调适

基于上述理论分析与学情研判，本研究构建了“三阶五维”问题链教学模型，并在云南高职院校语境下进行了本土化调适。

三阶递进：教学流程的本土化内涵充实

“启趣·入境”阶段的核心在于利用云南丰富的本土资源营造教学氛围。在讲授“理想信念”时，从“西南联大的长征”引申至“我们人生中的长征”；在探讨“中国精神”时，从“西畴精神”切入，探寻精神的传承与个人担当。此举将抽象的“历史”与“国家”概念，转化为具体的“地方”与“家园”记忆。

“探析·明理”阶段是模型的核心环节，旨在引导学生运用教材理论深度分析现实问题。围绕“杨善洲精神”设计问题链：“杨善洲退休后上山造林是‘亏了’还是‘赚了’？”——“如何用‘人生价值’理论评价杨善洲的选择？”——“在物质生活丰富的今天，杨善洲精神对我们意味着什么？”这些问题将理论学习与省情认知深度融合。

“内化·笃行”阶段引导学生在实践中转化所学理论。核心问题引导其思考：“我的专业如何赋能云南的乡村振兴、数字经济、生态文明建设？”通过设计“我的职业行动方案”“为家乡发展献一策”等实践任务，将“服务人民、奉献社会”的人生追求具体化为建设家乡的职业理想。

五维锚定：问题设计的群体性精准聚焦

在五个设计维度上，针对云南高职生进行精准聚焦：教材重点确保问题链紧扣教学大纲；学生关注点特别关注其“在地发展意愿”与“技能成才路径”上的困惑；社会热点优先选取“云南省情热点”与数字空间热点的交集；价值冲突点捕捉其在“传统与现代”“留守家乡与奔赴沿海”等方面的真实冲突；教学结合点着力打造教材理论、学生需求与云南发展实践之间的对接枢纽。

五、实践检验：教学成效的实证分析

“三阶五维”问题链教学模式在云南国土资源职业学院《德法》课中设置了实验班（采用问题链教学）和对照班（采用传统教学），综合运用课堂观察、问卷调查、深度访谈和学业成果分析等方法，对教学成效进行了多维度评估。

课堂生态之变：从“被动静默”到“主动思辨”

课堂观察数据显示，实验班学生有效互动（主动提问、回答、辩论）频次平均每课时达到8.5次，相较于对照班的2.7次，提升逾3倍。在讲授“人生矛盾”时，以“从‘45°人生’看云岭青年的得与失”为起始问题，成功点燃课堂辩论。课堂讨论中，“我们云南”“我的专业”成为高频词，课堂话语实现了从“官方文本”到“学生心声”的转化。

思维深度之变：从“浅层记忆”到“高阶思维”

对期末考核答卷进行文本分析发现，在论述题部分，实验班学生展现出更高的思维水平。在“弘扬中国精神”专题中，围绕“杨善洲精神与新时代奋斗观”设计问题链，课后作业分析显示，实验班超过80%的学生能够准确运用“社会价值与自我实现”的辩证关系阐释杨善洲精神的当代启示，而对照班仅有约45%的学生能达到此层次。

价值内化之变：从“知识概念”到“情感认同”

通过“我的专业如何服务‘云南的三大经济’？”等问题的引导，学生将个人理想与家乡发展紧密相连。课后对实验班学生的访谈中，超过75%的学生表示对“建设家乡”产生了更强烈的意愿。一名测绘专业学生谈到：“以前觉得‘奉献’很遥远，但现在发现我的专业技能正是家乡‘强基础’所急需的，感觉自己和云南的未来连在一起了。”在“创造有意义的人生”章节，通过“黄文秀与新时代云岭青年的使命”的案例链，学生在追问中触发了对自身人生目的的深度思考。

六、讨论与反思

“三阶五维”模型的有效性，源于其构建了一个符合认知规律和价值形成规律的教学生态系统。“三阶递进”遵循了“情感触动-理性认知-意志坚定-行为落实”的价值内化规律；“五维锚定”确保了问题设计在关键点上精准发力；“本土化调适”通过融入“云岭”元素，将国家层面的价值要求转化为与学生血脉相连的地方性知识和发展使命。

在模式实施过程中，也面临一些挑战：一是对教师能力提出更高要求，部分教师在设计具有逻辑深度的问题链时感到困难；二是教学进度与探究深度的矛盾，课堂讨论往往耗时较多；三是评价体系的适配性仍需加强，如何科学量化价值内化程度仍是难点；四是研究样本的局限，模型的普适性有待在更多高职院校中验证。

未来研究可在以下方面深化：构建教师学习共同体，通过集体备课、案例库建设提升教师实施能力；探索智慧教学新路径，利用AI技术辅助问题设计与精准评价；深化纵向追踪研究，评估问题链教学对学生长期职业发展的影响；推动模式的迁移与创新，将“三阶五维”模型应用于其他课程的教学中。

七、结论

云南国土资源职业学院的实践表明，以“三阶五维”模型为核心的问题链教学法，通过系统性的问题设计与精准的本土化调适，成功地将《德法》课从单一的理论宣讲场域，转变为激发思辨、连接地气、塑造价值的生命成长平台。该模式有效破解了高职思政课“道理讲不透、学生不愿听”的困境，实现了知识传授、能力培养与价值引领的有机统一。它不仅显著提升了课堂教学的即时效果，更重要的是，通过“链”接学生的心灵，引导他们将个人理想融入家国发展，为思政课“内涵式发展”提供了行之有效的课堂解决方案。

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