坚持”以人为本”，回归教学本质——优化小学英语课堂教学实践对策
尹希娟  甘肃省武威市凉州区五一小学

摘要：以人为本的教育理念符合新课改的初衷，有助于优化小学英语教学模式，积极回归教学正轨。小学英语教师应用学生思维取代教师思维，尊重学生主体地位，正视学生个体差异性，站在学生视角优化设计教学方案，着力打造生本课堂。在课堂教学中，教师首先应坚持生本理念，满足学生认知需求，主动活跃学习氛围，增强学生知识印象，始终坚持问题驱动，促进学生自主探究，科学设置合作小组，培养学生合作意识。确保学生在民主愉悦、自由宽松的学习氛围中自觉完成听说读写学习任务，形成良好的英语核心素养。

关键词：以人为本；小学英语；课堂教学；实践对策

引言

随着双减的逐步推进，小学英语教学模式产生了明显的变化，学生的主体地位受到了应有的重视。教师将以人为本的教育理念根植于心，密切关注基本学情，着力打造以学生为主体，以教师为辅助的课堂，结合学情设计教学计划，驱动学生探索英语知识奥秘。在全新的英语课堂中，学生的学习能动性较强，语感迅速提升，能够自主探索英语知识奥秘，从“学英语”过渡到“用英语”。

• 小学英语课堂教学现实问题

英语是小学阶段难度系数偏高的学科，学生受母语负迁移的影响较为直接，存在诸多语言学习障碍，语感提升速度偏慢。教学经验丰富的英语教师尝试多种教学模式，将问题驱动教学、项目式教学、情境教学、角色扮演教学融为一体，全面激活学生思维。但是传统教学模式的历史遗留因素较多，现阶段的英语教学质量不佳，存在诸多现实问题。

首先，学生的主体地位不被重视。有的教师对生本理念的认知和理解不够深刻，过多关注课前预设和经验总结，学生的认知需求得不到满足。其次，整个课堂教学氛围较为低效和乏味，学生注意力集中时间偏短，难以留下深刻的知识印象，存在只知其然不知其所以然的问题。最后，一部分教师采取的教学方法比较单一和呆板，学生只能够掌握“哑巴式”英语，自主探究的热情不足，学习潜能得不到挖掘。

• 优化小学英语课堂教学实践的对策

基于，以人为本理念的小学英语教学符合新课改提出的教学要求，揭示了学科教学本质及真谛，有助于提升英语教学层次及水平，加快学科教学改革进程，促进学生个性化学习和深度吸收。小学英语教师应坚持创新导向，用先进前沿的教育理念指导教学工作，驱动学生深度分析语言知识，掌握语言学习技巧。

• 坚持生本理念，满足学生认知需求

为了回归教学正轨，真正实现以生为本，小学英语教师应转变传统教育理念，用生本理念指导教书育人工作，全面满足学生认知需求，顺利实现终极育人目标。确保学生在生本课堂中形成较强的主人翁意识，积极参与英语听说读写学习活动^[1]。比如在讲解“Ways to go to school”时，教师可以贴近学生生活实际，结合学生生活经验精心创设“上学情景”，围绕“How did you come to school？”开展交流对话活动，鼓励学生结合个人生活经验自主发言，认真回答问题。这种以生活情境为载体的教学模式符合以人为本的教育理念，有助于激活学生思维，拉近学生与英语知识的距离，满足学生认知期待。

• 活跃学习氛围，增强学生知识印象

语言学习极易受学习氛围和学习环境的影响，小学英语教师应结合小学生的认知期待和思维习惯主动优化学生学习环境，打造多维互动课堂，活跃学习氛围，逐步强化学生知识印象。确保学生在轻松自如的学习环境中认真探索英语知识奥秘，形成较强的自主学习意识，留下深刻的知识印象。比如在指导学生学习关键句型“Can I help you？”时，教师可以利用信息技术导入动态动画，直观呈现“路人落水”的场景，积极打造可视化课堂，吸引学生注意力，确保学生结合动态动画认真识记关键句型。

• 坚持问题驱动，促进学生自主探究

问题驱动教学在小学英语课堂中较为常见，有助于指明学生学习方向，促进学生深度学习和理性思考，培养学生问题意识，提升学生探究能力。在践行以人为本理念时，教师应结合学情设计多元问题，将问题作为学生学习支架，指导学生结合生活经验以及知识积累认真思考和分析问题^[2]。比如在讲解“Welcome back to school”时，教师可以围绕同学之间、同学与教师之间打招呼的场景提出多元问题，如“Welcome back to school，Who is he？”“Boys and girls，what can you see?”，用问题指导学生深入感知英语情景，认真回答英语问题，逐步将学生的思维引向纵深。确保学生掌握科学高效的英语学习技巧，以良好的问题意识分析英语知识原理。

• 设置合作小组，培养学生合作意识

相较于小学阶段的其他学科，英语学科学习难度系数偏高，比较考验学生语言学习能力、理解能力和知识积累能力。小学生的生活经验不足，认知能力和思维水平有待提升，无法依靠一己之力完成所有的英语学习任务。在践行以人为本育人理念时，教师应正视学生在智力因素和非智力因素上的有限性，科学设置合作学习小组，促使学生从自主探究过渡到小组合作学习，在与他人协作交流中弥补短板，实现扬长避短和互帮互助，以较强的合作意识探索高阶英语知识^[3]。比如在组织开展“Look at me”单元教学活动时，教师可以先带领学生回顾之前学习的“How are you？”，“ I’m fine, thank you”引导学生在小组内部利用英语自由对话。在强化学生知识印象后，教师可以导入正课内容，带领学生学习ear、mouse、face等新单词，继续开展小组对话练习活动，指导学生两两分组，一个同学指明具体的部位，另一名同学说出部位对应的单词。用小组合作练习强化学生对单词的理解，提升学生语感，确保学生在合作互助的过程中掌握真才实学。

结语

综上所述，在主动践行以人为本理念，纵向推进小学英语教学改革时，教师应尊重学生主体地位，结合学生认知水平、心理特征、思维习惯以及身心发展规律探索新的英语教学模式，全面调动学生学习兴趣，挖掘学生潜能。确保学生在活跃民主的英语课堂中认真分析和解决英语问题，积极参与小组合作学习活动，保持高涨的学习能动性，实现深度学习和活学活用。

参考文献

• 李先华,余中霞.小学英语教学中如何提高学生的思维品质[J].  2024(4):445-447.
• 戴丽丽.生本视角下小学英语课堂启动方式探寻[J].教育, 2024(30).
• 曹桂女.生本教育在中小学英语教育教学中的探索和实践[J].知识文库, 2023(4):100-102.

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