基于项目式学习的英语单元整体教学实践活动设计

——以人教版七年级下册Unit 1 Animal Friends为例

马瑞娟

（宁夏师范大学外国语学院，宁夏固原 756000）

【摘要】 项目式学习作为落实核心素养培育的重要路径，已纳入义务教育课程方案和英语课程标准。本文基于项目式学习与单元整体教学融合的理论视角，以人教版七年级下册Unit 1 Animal Friends为载体，设计了一项以”设计理想动物园”为主任务的英语综合实践活动。本案例遵循”项目设计—项目实施—项目评价”三阶段实践模型，通过单元驱动问题引领、子任务逐层分解、课时活动递进推进，引导学生在真实情境中综合运用所学语言解决实际问题，形成可视化项目成果，实现学以致用、学用一体，为一线教师开展单元视域下的英语项目式教学提供操作参考。

【关键词】 项目式学习；单元整体教学；英语综合实践活动

《义务教育课程方案（2022年版）》首次明确提出探索大单元教学，积极开展主题化、项目式学习等综合性教学活动，促进学生举一反三、融会贯通，加强知识间的内在关联，促进知识结构化。《义务教育英语课程标准（2022年版）》进一步指出，引导学生结合个人生活经验和社会生活需要，围绕特定主题，由真实的问题或任务驱动，综合运用其他相关课程的知识自主开展项目学习。这表明，项目式学习已成为培养学生核心素养的重要途径。

项目式学习以其素养导向、问题驱动、情境真实、学生主体、合作探究、结果可视的突出特征（王蔷等，2025）。项目式学习以驱动性问题统领整个单元的学习进程，使知识学习围绕意义建构展开，有效避免碎片化；项目式学习强调在真实情境中通过合作探究完成具有挑战性的任务，促使学生综合运用语言做事，使学习过程兼具实践性与开放性；此外，可视化的项目成果为学生提供了展示与反思的平台，使评价有据可依，形成”学—做—评”的良性循环。

本文以人教版七年级下册Unit 1 Animal Friends为例，构建基于项目式学习的英语单元整体教学实践案例。

一、项目设计阶段

（一）明确单元主题范畴与子主题意义

本单元属于”人与自然”主题范畴下”自然生态”主题群，涉及”热爱与敬畏自然，与自然和谐共生”的子主题内容。单元围绕”Why are animals important?”这一核心问题展开，引导学生了解动物特征与习性，认识动物在生态系统和人类生活中的价值，树立保护动物、尊重生命的意识，子主题意义如下：

教材板块	语篇主题	语篇内容	主题意义
Section A 1a-2d	认识身边的动物	描述动物的外形、能力和习性	动物多样，各具特色
Section A 3a-3b	人与动物的故事	记叙文讲述与动物的互动经历	人与动物情感相连
Section B 1a-1d	动物面临的威胁	了解动物生存困境	关注动物，唤醒责任
Section B 2a-3b	保护动物的行动	探讨保护动物的方法与意义	和谐共生，人人有责

（二）明确项目学习目标

通过阅读和听力语篇，获取、梳理并归纳多种动物的外形特征、生活习性和独特能力；用英语描述自己喜欢的动物，说明理由，并能讲述一个人与动物之间的真实故事；通过小组合作，综合运用所学设计一份”理想动物园”方案，包括动物选择、区域规划、设计理念说明；在项目过程中认识到动物保护。

（三）确立项目驱动问题和任务成果

本项目立足真实情境：学校将举办”人与自然”主题开放日活动，面向全校师生征集”理想动物园”设计方案，优秀方案将在学校公众号展示。驱动问题： How can we design an ideal zoo to show that animals are our friends?

以每组学生合作完成一份”理想动物园”设计方案为项目成果，包括动物园地图、动物介绍卡片以及一份英文设计说明。

二、项目实施阶段

（一） 细化课时驱动问题与子项目成果

将核心驱动问题分解为六个子问题，对应六课时实施，在制作”理想动物园”设计方案的任务驱动下，学生积极参与和完成各课时的学习任务，并融合英语、数学、地理、美术等跨学科知识，形成系列项目成果：

课时	子问题	学习内容	子项目成果
第1课时	What animals do you know?	Section A 1a-2d 动物词汇与句型	班级”动物知多少”思维导图
第2课时	How do we describe animals?	Section A 3a-3b 描述外形与能力	动物信息卡片制作
第3课时	What stories do we have with animals?	Section B 1a-1d 人与动物的故事	分享”我与动物的故事”
第4课时	Why are animals in danger?	Section B 2a-2c 动物面临的威胁	制作濒危动物信息卡
第5课时	How can we protect animals?	Section B 3a-3b 保护动物的行动	撰写保护倡议要点
第6课时	How to design our ideal zoo?	综合运用与项目制作	完成完整设计方案

（二） 细化课时学习目标——以第5、6课时为例

通过阅读保护动物的语篇和观看补充视频，获取、梳理保护动物的具体措施与意义。综合运用本单元所学语言，撰写”理想动物园”设计说明，介绍动物选择和功能区规划的理由。小组合作完成动物园地图绘制与方案展示PPT，在班级进行汇报。

（三） 实施课时学习活动

教师需要把整体目标分解到每一堂课、每一个教学环节中，并以此为基础设计具体的教学情境，一步步引导学生实现学习目标。以下以第5、6课时关键问题链呈现活动逻辑：

1.问题链设计：

Q1: What can we do to protect animals in our daily life?

Q2: Why should we build zoos? What makes a good zoo?

Q3: Which animals will you choose for your zoo? Why?

Q4: How should we design the areas for different animals?

Q5: What is your design philosophy? How can you convince others?

2.主要教学活动：

播放动物园动物短片，创设”学校开放日征集设计方案”情境，发布项目驱动问题。学生围绕”What animals would you include in an ideal zoo?”开展头脑风暴，小组初步选定目标动物名单。阅读补充语篇”Why Are Zoos Important?”，使用结构图梳理动物园的功能并讨论”好动物园的标准”，归纳设计要素：栖息地适配性、功能区划分、游客体验与教育意义。小组明确分工，完成以下任务：（1）选择动物——每组选择4到6种动物，说明选择理由（如”Pandas are cute and they are a symbol of China.”）；（2）绘制地图——在A3纸上绘制动物园平面图，标注动物区、入口/出口、服务设施；（3）撰写介绍——为每种动物撰写英文介绍卡，包括外形、习性、栖息地需求、保护价值；（4）撰写设计说明——用英文介绍设计理念与亮点。成果展示与评价： 小组使用PPT展示设计方案，限时5分钟，其他小组依据评价表进行提问和打分。

三、项目评价阶段

从项目规划阶段到项目总结阶段，师生研讨共建对项目成果的评价标准。学生在教师指导下，通过组内研讨和组间合作，结合项目实施情况，最终形成包含四个一级指标和对应等级描述的评价标准：

评价维度	待改进	达标	优秀
内容完整性	动物信息不完整	包含基本动物信息	信息丰富，有独到见解
语言准确性	语法错误较多	基本正确，略有瑕疵	表达准确、流畅、丰富
设计合理性	动物分区不科学	分区基本合理	充分考虑动物习性，创意突出
展示表达	表达不清晰	能基本介绍方案	表达自信、有条理、有说服力

成果导向的项目式学习可以促进学生从”学以致用”到”用以致学”，促进学生在项目完成的过程中学习解决真实世界问题的方法。教师为学生提供跨班级或学校层面的重要展示场合，对提升学生重视度、激发积极性具有重要意义。

参考文献

[1] 美国巴克教育研究所.项目学习教师指南——21世纪的中学教学法（第2版）[M].任伟,译.北京:教育科学出版社,2008.

[2] 中华人民共和国教育部.义务教育课程方案（2022年版）[S].北京:北京师范大学出版社,2022.

[3] 中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）[S].北京:北京师范大学出版社,2022.

[4] 王蔷,刘莹,刘诗雨.基于项目式学习的英语单元整体教学实践模式[J].中小学外语教学(中学篇),2025,48(04):1-7.

[5] 桑国元,叶碧欣,黄嘉莉,罗颖.构建指向中国学生发展核心素养的项目式学习标准模型[J].中国远程教育,2023,43(06):49-55.

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