以产出为导向的高中读写课逆向教学设计

——以人教版高中必修一Unit 1 Teenage Life为例

马瑞娟

（宁夏师范大学外国语学院，宁夏固原 756000）

摘要： 针对高中英语读写教学中存在的“学用分离”、目标与评价割裂等问题，本文提出将产出导向法与逆向教学设计相结合的实践路径。逆向教学设计以“终”为始，将教学目标置于设计起点；产出导向法则强调“输出驱动—输入促成”的教学流程，二者在理念上高度契合。本文以人教版高中英语必修一Unit 1 Teenage Life的读写板块为例，确定预期产出目标，设计评估标准、规划教学活动三个步骤，系统阐述以产出为导向的逆向教学设计方案，旨在实现“教—学—评”一体化的读写课堂，促进学生学科核心素养的融合发展。

关键词： 逆向教学设计；产出导向法；高中英语；读写教学；

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》强调，英语教学应以主题意义为引领，以语篇为依托，整合语言知识、文化知识、语言技能和学习策略，创设具有综合性、关联性和实践性的学习活动。读写课承担着以读促写、读写融合的重要功能。逆向教学设计由Wiggins和McTighe提出，其核心理念可用“以终为始”概括，先确定预期产出目标，再设计评估标准，最后规划教学活动。产出导向法强调“输出驱动—输入促成—评价反思”的教学流程，倡导“学用一体”。二者均将“产出”置于教学设计的核心位置，为化解读写教学实践困境构筑了理论支撑。

本文以人教版必修一Unit 1 Teenage Life的Reading for Writing板块为例，探讨以产出为导向的逆向教学设计策略。本单元Reading for Writing板块的阅读语篇是一封建议信，主题为“如何应对青少年困扰”；写作任务是“写一封建议信帮助同龄人解决生活或学习中的问题”。该板块的目标是让学生通过阅读建议信范文，分析其文体结构与语言特征，进而完成一封自己的建议信。

一、确定预期产出目标

依据逆向设计的分层目标框架，本课教学目标设定如下：

知识迁移目标：学生能够运用所学建议信的文体结构与语言策略，在真实或模拟的交际场景中，为他人提供有针对性、有说服力的建议。

意义建构目标：学生能够理解“有效的建议需要建立在共情与问题分析的基础上”，形成乐于助人、理性面对成长困惑的价值观。

知识获得目标：学生能够（1）识别建议信的基本结构（问题描述—分析原因—提出建议—表达祝愿）；（2）运用给出建议的常用表达（如“It would be a good idea if…”“I suggest that…”“Why not…”）；（3）使用礼貌、共情的语气增强建议的接受度。

二、设计评估标准

基于产出目标，本课的核心表现性任务为写一封不少于100词的建议信。

围绕这一任务，设计如下评价标准如下：

评价维度	优秀	达标	待改进
结构与组织	结构完整（问题—分析—建议—结尾），段落衔接自然	包含基本结构，但衔接不够流畅	结构混乱或缺失关键部分
建议的针对性与可行性	建议具体、有层次，针对问题原因展开	建议基本合理但不够具体	建议空泛或与问题关联不紧密
语言表达	灵活运用3种以上建议句式，语气得体	使用1—2种建议句式，语气基本恰当	句式单一或存在较多语法错误
读者意识与共情	开头表达理解和共情，语气真诚礼貌	有共情意识但表达较平淡	缺乏共情，语气生硬或说教

三、规划“驱动—促成—评价”教学活动

（一） 驱动环节：创设真实任务，引发产出驱动

教师呈现一封来自“高一新生张明”的求助信，信中述说其进入高中后感到学习压力大、难以适应、与初中好友疏远等困扰。随后教师发布任务：“学校‘青春驿站’心理社团正在招募‘青少年成长热线’志愿者，请根据张明的来信，为他写一封回信，提出你的建议。

（二）促成环节：以终为始，从产出目标逆推阅读任务

任务一：分析结构

学生阅读教材中的建议信范文，完成结构梳理任务：标出每段的核心功能（共情开场→分析问题→提出建议→表达祝愿），并用思维导图概括建议信的“四步”结构模型。

任务二：提取语言

学生再读范文，完成两个语言聚焦任务：一是填写“建议表达句式”表格，分类整理提建议的常用句型（如I suggest that…, It might be helpful to…, Have you considered…）；二是圈出文中表达共情和礼貌的语句（如I understand how you feel, I hope my advice can help…），讨论这些表达对提升建议接受度的作用。

任务三：迁移运用

学生以小组为单位，讨论张明来信中提出的三个问题（学习压力、时间管理、人际关系），每组选择一个问题进行“头脑风暴”，列出至少三条具体建议，并用所学句式进行口头表达练习。

（三） 评价环节：以评促学，贯穿全过程

写作前：展示评价标准，学生对照量规明确写作标准；写作中：学生独立完成建议信初稿。教师鼓励学生边写边参照标准量进行自我监测。写作后：同伴互评与教师反馈。学生交换作品，依据评价量规进行星级评价，并给出至少一条修改建议。随后教师选取2—3篇典型作品，进行课堂点评，最后学生根据反馈修改完善作品，提交终稿。

以产出为导向的逆向教学设计，为高中英语读写课提供了一条“目标清晰、评价前置、活动聚焦”的实践路径，有助于破解读写教学中的目标模糊、学用分离等难题，是落实学科核心素养、实现深度学习的重要方向。

参考文献

[1] 文秋芳. 构建“产出导向法”理论体系[J]. 外语教学与研究, 2015, 47(4): 547-558. 

[2] 格兰特·威金斯, 杰伊·麦克泰格. 追求理解的教学设计(第二版)[M]. 闫寒冰, 宋雪莲, 赖平, 译. 上海: 华东师范大学出版社, 2017. 

[3] 中华人民共和国教育部. 普通高中英语课程标准(2017年版2020年修订)[S]. 北京: 人民教育出版社, 2020. 

[4] 赵钰莲.逆向教学设计落实英语学科核心素养的实践[J].中小学外语教学(中学篇),2018(01):1-6.

[5] 谭达文.基于逆向设计的高中英语阅读教学活动设计[J].中小学外语教学(中学篇),2022,45(03):1-7.

...