“双减”背景下幼小衔接家庭教育指导的现状与对策研究

    梁堂礼

盱眙县黄花塘镇中心幼儿园    江苏淮安211700

摘要：伴随“双减”政策持续向前推进，幼小衔接阶段的家庭教育指导面临着新的机遇、挑战。本文采用文献研究法与问卷调查法，把某城区三所幼儿园大班幼儿的家长及教师当作研究对象，梳理当下幼小衔接家庭教育指导的实际情形。研究表明，家长对幼小衔接的关注程度较高，然而认知上存在偏差，普遍呈现出重知识灌输、轻习惯培养的倾向，指导渠道有所拓展，可是实效性不足，内容同质化、形式单一化的问题比较明显，家园协同机制初步建立起来，不过深度有限，家长参与度和获得感不高。其原因是幼小衔接教育理念在家庭方面尚未真正落实到位，指导者专业能力参差不齐，家校常态化沟通反馈机制不顺畅。本文针对提高幼小衔接家庭教育指导质量，给出了系统性的对策建议。这些对策涉及转变衔接理念、丰富指导内容、创新指导形式、深化家园校协同、健全指导保障机制等多个方面。借助这些建议，期望能为“双减”背景下的幼小衔接家庭教育指导给予实践方面的一定参考。

关键词：双减；幼小衔接；家庭教育指导；家园协同；入学准备

一、研究背景与问题提出

幼小衔接乃是儿童从幼儿园阶段迈向小学阶段的至关重要的过渡时期，此跨度的适应状况，对儿童入学后的学习兴趣、社交能力、心理健康的发展起着直接作用。在2021年7月的时候，中共中央办公厅、国务院办公厅发布了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，这标志着“双减”政策正式开始实施。同年，教育部也印发了《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》，其中明确指出幼儿园与小学要进行双向联动、家园协同来推进科学衔接工作。

在“双减”政策的宏观背景状况下，校外学科类培训受到了严格的管控措施，幼儿园出现的“小学化”倾向也被明确禁止，这样的情况致使家庭教育在幼小衔接过程里的地位、作用变得更为突出。家长身为儿童成长历程中的第一任教师，他们的衔接观念、教育行为会直接对过渡阶段的质量产生决定性影响。然而在实际实践过程当中，家长面对“双减”政策时，一方面觉得负担有所减轻，另一方面又对于“不补课究竟该怎么办”充满了焦虑情绪，这使得家庭教育指导面临着全新的课题挑战。基于上述情况，本文将聚焦于幼小衔接阶段的家庭教育指导现状、对策展开研究工作。

二、幼小衔接家庭教育指导的现实状况

（一）家长关注度高但认知存在偏差

调研表明，超过九成大班幼儿家长表示对幼小衔接“非常关注”或者“比较关注”，然而在具体认识方面存在偏差。多数家长把衔接狭隘地视作学科知识准备，觉得提前掌握拼音、识字量、加减法数量是衔接的核心内容。部分家长甚至在家自行进行小学化教学，布置书面作业，提前教授一年级课程内容，忽视了儿童的学习兴趣保护和游戏权利。与此相当比例的家长对儿童入学后可能面临的作息调整、人际适应、规则约束等问题缺乏预判，准备明显不足。这种认知偏差与“双减”政策所倡导的减负提质理念形成鲜明对比，反映出政策传导到家庭层面仍存在“最后一公里”的障碍。

（二）指导渠道有所拓展但实效性不足

当下各个幼儿园通常会把幼小衔接指导纳入到家长学校的工作计划之中，借助家长会、家长开放日、专题讲座、宣传橱窗等多种渠道来进行相关工作。可是，指导内容大多是以政策解读、宏观理念宣讲作为主要方面，缺少针对不同家庭文化背景、教养方式所进行的分层分类指导。线上指导尽管利用微信群、公众号等平台来展开，然而信息推送具有较强的单向性，缺少互动答疑、持续跟踪，使得家长在实践过程中遇到的具体困惑很难及时得到专业的回应。部分家长表示，园所提供的指导意见比较笼统，像“培养孩子良好习惯”这类建议缺少具体的操作途径，难以落实执行。

（三）家园协同初步建立但深度有限

一些幼儿园和对口小学进行了联合教研、参观小学这类双向衔接活动，然而家庭在协同模式里的参与程度与话语权比较欠缺。家长常常处于被动接受指导的状况，缺少和小学教师直接交流的途径，也很少有参与衔接课程设计与评价的机会。家庭与园所之间、家庭与小学之间存在信息障碍，致使教育节奏不一致，衔接合力难以切实形成。

三、问题成因分析

第一，教育理念的传导不够充分。长时间以来，社会方面存在的升学竞争焦虑借助各种途径渗透进家庭，部分家长对于“双减”政策的理解仅仅停留在表面，对科学衔接的内涵缺少深层认同，依旧习惯用知识储备来衡量衔接效果。同辈家庭之间的攀比效应使得这种焦虑进一步加剧，形成了“别人学了我也得学”的从众心理。

第二，指导队伍专业能力欠缺。幼儿园教师虽说拥有学前教育专业素养，然而在家庭教育指导方面却缺少系统培训，对于小学课程模式、入学适应的专业知识掌握得并不充分，当面对家长提出的个性化问题时常常感到无能为力，很难给出具有针对性的专业建议。

第三，制度保障、评估机制存在缺失情况。当下幼小衔接家庭教育指导缺少统一的课程标准、实施规范、效果评估模式，各个园所各自行动，指导质量高低不一，很难形成能够复制且可以推广的实践模式。

四、优化对策与建议

（一）转变衔接理念，树立科学衔接观

可运用家长学校、主题工作坊、案例分享会等多种形式，系统地向家长传播“全面准备、双向衔接”的科学理念。要助力家长明白幼小衔接不只是知识储备方面的竞争，更是身心适应、生活适应、社会适应、学习品质等方面的综合准备。需引导家长正确领会“双减”政策，使其从盲目焦虑转变为理性规划。

（二）丰富指导内容，聚焦核心素养

家庭教育指导内容需要达成从“知识导向”到“素养导向”的转变，着重围绕学习习惯养成、任务意识与专注力培养、规则意识与自理能力、社交情绪管理、阅读兴趣与语言表达等方面来进行。能够组织专家和一线教师共同开发分阶段家庭指导手册，给出可操作且可评估的家庭活动方案。

（三）创新指导形式，增强互动实效

打破传统讲座式指导的局限，建立起线上线下融合的指导模式。在线下举办小型、互动式的家长工作坊、个案咨询活动，利用短视频、语音微课、直播答疑等线上途径，为家长给予便捷且及时的专业支持。设立家长互助社群，凭借同伴经验分享减轻焦虑并增强信心。

（四）深化家园校协同，构建一体化衔接机制

促使幼儿园、小学、家庭这三方搭建起常态化沟通平台，定期组织进行联合教研、入学体验、家长联席会议等各类活动。小学需要严格贯彻零起点教学的要求，幼儿园要切实做好入学准备教育工作，家庭也应当积极予以配合，从而形成目标相同、行动协调的育人合力。

（五）完善保障机制，提升指导专业化水平

教育行政部门要把幼小衔接家庭教育指导纳入教师培训模式，以此提高幼儿园教师的家庭教育指导专业能力。要建立指导效果评估与反馈机制，借助家长满意度调查、幼儿入学适应追踪等办法持续改进指导工作。

五、结语

“双减”政策得以实施，这为幼小衔接回归儿童本位、回归科学规律创造了重要的机会。家庭教育指导作为衔接工作里的关键部分，它的质量会直接决定每个儿童能不能平稳且健康又快乐地迈出小学第一步。面对家长在观念、内容、方法方面存在的现实需求，幼儿园、小学与家庭需要协同合作，把理念更新当作先导，将内容优化视为核心，以机制创新作为保障，共同建立有温度、有质量的幼小衔接教育生态。本研究目前仅局限于小范围的调研样本，后续能够扩大样本的覆盖面，进行更长周期的追踪研究，从而为完善幼小衔接家庭教育指导模式提供更为坚实的数据支持。

参考文献

[1] 中共中央办公厅,国务院办公厅.关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见[Z].2021.

[2] 教育部.关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见[Z].2021.

[3] 虞永平.幼小衔接的本质与实践路径[J].学前教育研究,2022(3):1-8.

[4] 李季湄,冯晓霞.《3-6岁儿童学习与发展指南》解读[M].北京:人民教育出版社,2013.

[5] 刘焱.儿童发展通论[M].北京:北京师范大学出版社,2018.

...