中职英语教学中自主学习能力培养路径探析
蔡满云  冷水江工业中等专业学校

摘要：为适应职业教育数字化转型和人才培养改革要求，本文运用文献研究法与教学实践相结合的方式，对自主学习能力的内涵、价值进行系统分析，探索一条符合教学实际的中职英语自主学习能力培养路径。分析认为，将自主学习能力的培养，融入英语教学全过程之中，可以提高中职英语教学效果，不仅符合就业导向的教学目标，也会促进学生全面发展，帮助其奠定终身学习的基础，突出中职英语教学的实用性。

关键词：中职英语；自主学习能力；培养路径；教学实践

引言

职业教育数字化转型与人才培养模式改革的深入，对中职英语教学提出了更高要求。英语课程是中职学生必修的公共基础课，既是学生获取语言知识的重要途径，也是学生形成基本能力、养成良好品质的重要载体。自主学习能力是学生从被动学习走向主动成长的重要途径，在中职英语教学中，培养学生的自主学习能力，能够很好地对接语言学习和职业需求，解决教学中存在的效率问题，使英语教学更加贴近中职学生的成长特点和职业发展需要，体现中职英语教学的实用价值和育人价值，为职业教育人才培养质量的提高提供有力支持。

一、自主学习能力概述

自主学习能力是学生在学习过程中表现出来的核心素养，是学生适应现代教育发展、终身学习需要的能力，在中职英语学习中起着重要作用。中职学生英语自主学习能力，符合自主学习的一般规律，也符合中职教育职业导向的特点，与学生职业发展、综合素质提高密切相关。自主学习能力包括两个方面，一是要有学习的自主性，即主动性，能把学习作为一种生活自觉；二是要有学习的能力，即有学习方法，能根据学习任务的不同而灵活选取学习策略，并且在学习中有良好的理解、分析综合能力等思维能力。中职学生英语自主学习能力的培养，既有利于学生快速掌握英语知识和技能，又有助于促进学生的责任感、自律性，以及解决问题能力。

二、中职英语教学中学生自主学习能力培养价值

（一）有助于适配中职教学目标

中职学生基础参差不齐，课堂教学无法满足每一个学生的学习速度和要求，自主学习能力可促使学生按照自己的薄弱之处来安排学习内容，控制学习速度，从而摆脱对教师的过度依赖。自主学习能力的提高，能够让学生主动弥补知识上的不足，集中精力进行职业相关英语技能的学习，将课堂上学到的知识与职业需求结合起来，切实提高英语应用能力。

（二）有助于促进学生全面发展

自主学习能力的培养可提高中职学生英语水平，促进中职学生综合素质的全面发展，学生在自主学习英语时，会自行制订学习计划、寻找学习资料、解决学习上的困难，从而达到锻炼其规划能力、探究能力以及抗压能力的目的。自主学习还要求学生主动对自身学习过程进行反思，不断对自身学法进行调整，使其逐步养成一种自律、坚韧、主动探索的好习惯，帮助学生实现个人能力与素养的全方位提高。

（三）有助于衔接终身学习需求

终身学习是技能型人才必须具备的能力，而自主学习能力是终身学习的前提，中职英语教学中培养学生自主学习能力，使学生掌握科学的学习方法，养成主动学习的习惯。这种能力可以使学生克服时间和空间上的束缚，不断充实自己的知识储备，提高自身的竞争力，更好地应对职业发展中遇到的各种问题，从而实现个人发展。

三、中职英语教学中学生自主学习能力培养路径

（一）结合专业需求重构课程内容，激发学生自主学习内驱力

学习内驱力是自主学习能力形成的内在动力，内驱力的激发需要与学生需求相适应的学习内容。中职教育以职业为导向，学生学习英语的最终目的是为将来的工作岗位提供应用能力，当英语课程内容与学生所学专业紧密结合时，学生能够清楚地感受到英语学习的实际意义，进而自发地产生学习愿望，逐渐养成自主学习习惯^[1]。

例如，在“UNIT 3 Shopping”教学中，教师可结合中职商贸、旅游服务、餐饮等相关专业岗位需求，设计 “景区特色商品英文导购” 等学习任务，将单元核心词汇、交际用语与专业服务场景深度融合。教师引导学生自主梳理岗位场景常用英语表达，自主查阅目标客群服务资料，分组完成产品英文介绍脚本、点餐对话演练等任务，并定期展示学习成果。学生能直观感受到英语学习在专业岗位中的实用价值，进而主动规划学习进度、探索高效记忆词汇与打磨口语表达的方法，自主学习的针对性与主动性显著提升，逐步掌握自主查找资料、规划学习路径的能力。

（二）依托数智技术创新教学模式，培育学生自主学习方法

现代教育数字化发展为中职英语自主学习能力培养提供了支持，数智技术可以突破传统课堂时空束缚，充实学习资源和学习形式，使学生从教师的掌控之下解放出来，有更多自主学习的余地和选择。数智技术还会对学习过程进行精准追踪和个性化的反馈，使学生清楚地知道自己的学习弱点，从而促使学生主动去改变自己的学习方式，帮助学生逐渐学会科学的自主学习方法^[2]。

例如，在“UNIT 7 The Internet”教学中，教师可借助数字教学平台发布预习任务，让学生自主查阅网络社交、线上学习场景的英文资料，完成预习自测；课堂上利用多媒体、虚拟仿真技术展示网络互动界面，引导学生分组进行 “跨文化网络社交对话”“线上学习资源英文推荐” 等情景模拟，自主探究语言表达技巧。课后通过平台推送个性化拓展资源（如网络安全主题英文短片、在线学习听力材料），学生可自主选择学习时间与内容，利用平台智能批改功能完成写作练习，自我分析语法错误、归纳表达规律；在听说训练中，学生可借助智能化口语测评工具自主进行对话练习，查看发音、语调反馈，针对性强化薄弱环节，逐步形成自主练习、自我纠错的科学学习方法。

（三）完善多元评价体系，强化学生自主学习意识

中职英语教学中，单一的终结性评价很难全面反映学生学习过程和自主学习表现，容易造成学生忽略自主学习的过程。多元评价体系将过程性评价和终结性评价结合，重视对学生自主学习行为、学习策略、进步幅度等的评价，使学生成为评价的主体之一，主动参与自身学习的反思与总结，从而加强自主学习意识，促进自主学习能力的不断提高^[3]。

例如，在“UNIT 1 Personal and Family Life”教学中，教师可建立以教师评价、学生自评、同伴互评为核心的多元评价体系，将自主学习表现纳入评价重点。教师重点评价学生自主制定的学习计划（如家庭场景英语对话练习安排）、任务完成质量（如家庭生活英文短文撰写）、学习策略运用（如词汇记忆方法、篇章结构搭建技巧）等，并给出个性化改进建议；学生自评要求定期整理学习档案，分析自身在家庭场景英语表达中的优势与不足，明确后续自主学习方向；同伴互评则围绕小组合作完成的 “家庭生活英语情景剧” 等成果，互相评价对方的自主学习投入度、语言表达准确性与内容完整性，互相借鉴高效学习方法、提出优化建议。

结语

中职英语教学中培养学生自主学习能力，是符合职业教育高质量发展的需要，也是为了促进学生的全面发展以及实现终身学习的一种重要方式。教师只有将自主学习能力的培养融入到教学的全过程之中，考虑到学生的语言基础和职业需求，才能真正提高英语教学的效果，进而培养学生主动学习的习惯、科学的学习方法，为学生的职业发展和终身成长打下坚实基础，确保中职英语教学育人价值和实用价值统一。

参考文献

[1]王君萍.中职英语教学中学生自主学习能力培养方法[J].校园英语,2025,(43):51-53.

[2]葛影.中职英语教学中学生自主学习能力的培养[J].英语教师,2024,24(12):164-167.

[3]周卫萍.中职学生英语自主学习能力培养探究[J].新课程教学(电子版),2024,(07):161-163.

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