生活化情境在小学数学“数与代数”教学中的应用实践

梅永玲

湖北省十堰市郧阳区城关镇新区中心小学  442521

摘要：《义务教育数学课程标准》明确指出，数学教学应紧密联系学生的生活实际，让学生从生活中发现并提出数学问题。在小学数学“数与代数”领域，概念抽象、逻辑严密，往往成为学生学习的难点。生活化情境教学作为一种重要的教学策略，能够有效搭建抽象数学知识与具体生活经验之间的桥梁。本文旨在综述生活化情境在小学数学“数与代数”教学中的应用现状与实践路径。

关键词：小学数学；数与代数；生活化情境；应用实践；教学策略；核心素养

引言

“数与代数”是小学数学课程的核心内容之一，涵盖了数的认识、数的运算、式与方程、正比例与反比例等关键模块。这一领域的知识具有高度的抽象性和概括性，对于以具体形象思维为主的小学生而言，理解这些抽象概念往往存在较大困难。传统的教学模式常采用“定义—例题—练习”的线性结构，导致学生虽然掌握了计算技能，却难以理解知识背后的现实意义，出现“高分低能”或“学而无用”的现象。

一、生活化情境教学的理论内涵与育人价值

（一）生活化情境的内涵界定

生活化情境并非简单地将生活场景搬进课堂，而是指教师依据教学目标，有目的地选取学生熟悉的、真实的或模拟的生活素材，将其转化为具有数学意义的问题背景。这种情境应当具备真实性、趣味性和挑战性，能够唤起学生的已有经验，引发认知冲突，从而激发其探究欲望。在“数与代数”教学中，生活化情境是连接抽象符号与现实世界的纽带，它让冰冷的数字和公式拥有了温度和意义。

（二）对“数与代数”认知的促进作用

“数与代数”知识往往源于人类生产生活的需要。例如，分数的产生源于平均分配的需求，负数的引入源于表示相反意义的量。生活化情境能够还原知识的生成过程，帮助学生理解概念的来源。通过情境，学生能将抽象的运算律（如乘法分配律）与生活中的购物折扣、面积计算等具体问题对应起来，实现从“具体感知”到“抽象概括”的飞跃。此外，生活化情境还能有效降低学生的认知焦虑，使他们在解决熟悉问题的过程中建立自信，体验数学的应用价值。

二、生活化情境在“数与代数”教学中的实施策略

（一）捕捉生活素材，创设真实自然的情境

真实的生活素材是情境教学的生命力所在。教师应具备敏锐的观察力，从学生的日常生活、社会热点、家庭活动中挖掘教学资源。
1. 利用日常活动导入新知。例如，在教学“小数的初步认识”时，可以创设超市购物的情境，展示商品价格标签（如3.50元），引导学生观察小数点的作用，理解元角分的换算关系。这种情境贴近学生生活，能迅速拉近数学与生活的距离。
2. 结合社会热点拓展视野。在教学“百分数”时，可以引入国家GDP增长率、疫苗接种率或商品打折促销等新闻数据，让学生在分析真实数据的过程中理解百分数的统计意义和应用价值。
3. 模拟生活场景解决难题。在教学“行程问题”时，可以利用校园地图模拟上学路线，或者利用视频重现交通拥堵场景，让学生计算不同出行方式的时间差，从而掌握速度、时间、路程之间的关系。

（二）挖掘教材资源，重构贴近生活的案例

教材是教学的主要载体，但教材中的例题有时过于理想化或脱离时代。教师需要对教材进行二次开发，将静态的文本转化为动态的生活情境。
1. 改编教材例题。将教材中抽象的数字替换为学生身边的具体事物。例如，将教材中“某工厂生产零件”改为“班级制作手工灯笼”，将“汽车行驶”改为“骑自行车上学”，使问题更具亲切感。
2. 整合跨学科情境。打破学科壁垒，将数学与科学、艺术、体育等学科融合。例如，在教学“长方体的体积”时，结合美术课的水彩画颜料盒包装问题，计算需要多少硬纸板，既复习了表面积计算，又解决了实际问题。
3. 设计序列化情境链。针对“数与代数”中连续的知识模块，设计贯穿始终的生活主线。例如，在学习“分数加减法”时，可以设计一个“家庭烘焙”的项目，从称量面粉（同分母）、调配糖浆（异分母）到计算总成本，形成完整的学习链条。

（三）设计探究活动，实现从情境到模型的转化

创设情境只是手段，核心在于引导学生从生活情境中抽象出数学模型。教师应避免“为情境而情境”，要精心设计探究活动，搭建思维的脚手架。
1. 引导问题驱动。在情境中提出具有挑战性的核心问题。例如，在“倍数与因数”教学中，创设“排队做操”的情境，提问：“如果每排站6人或8人都刚好站完，这个班最少有多少人？”引导学生从生活现象中发现公倍数的本质。
2. 鼓励动手操作。让学生在操作中体验数学。例如，在学习“比的基本性质”时，提供不同浓度的果汁配方，让学生通过调兑实验，直观感受比的不变性，进而归纳出基本性质。
3. 强化反思提炼。在解决问题后，引导学生回顾情境，剥离非数学因素，提炼出数学规律。例如，在解决“鸡兔同笼”问题时，引导学生从“头”和“脚”的数量关系中抽象出二元一次方程组的模型，体会化繁为简的思想。

三、当前应用中存在的问题与优化路径

（一）主要问题分析

尽管生活化情境教学已广泛推广，但在实践中仍存在一些问题。一是情境虚假化。部分教师为了凑情境而生编硬造，情境不符合逻辑或学生生活经验，导致学生产生困惑。二是情境形式化。课堂上热热闹闹地讨论情境，但未能深入挖掘其中的数学本质，导致“喧宾夺主”，数学味不浓。三是情境单一化。长期依赖同一类生活素材，容易使学生产生审美疲劳，缺乏新鲜感和挑战性。

（二）优化路径与建议

针对上述问题，未来的教学实践应注重以下改进：第一，坚持真实性原则。选取的情境必须基于学生的真实生活，符合逻辑常识，确保学生能产生共鸣。第二，深化数学本质挖掘。情境创设要服务于数学目标的达成，避免过度渲染生活细节而冲淡数学主题，要引导学生经历“具体—表象—抽象”的思维过程。第三，丰富情境类型。结合季节变化、节日庆典、科技前沿等多元素材，保持情境的新鲜感和时代感。第四，关注个体差异。根据学生的认知水平设计分层情境，让不同层次的学生都能在情境中获得成功体验。

结语

生活化情境在小学数学“数与代数”教学中的应用，是连接抽象数学世界与鲜活生活世界的桥梁。它不仅能够有效降低学习难度，激发学生的学习兴趣和内在动机，更能培养学生的应用意识和创新精神，使其真正体会到数学的价值与魅力。然而，生活化情境的构建并非易事，它要求教师具备深厚的专业素养、敏锐的生活洞察力和高超的教学智慧。

未来的研究与实践应进一步关注如何构建更加系统化、科学化、个性化的生活化情境体系，如何利用信息技术（如虚拟现实、大数据分析）丰富情境的呈现方式，以及如何建立科学的评价机制来衡量情境教学的实际效果。只有不断探索与创新，才能让生活化情境真正成为提升小学数学“数与代数”教学质量的有力抓手，培养出更多具备数学眼光、数学思维和数学语言的时代新人，让数学教育回归生活、服务生活、引领生活。

参考文献

• 胡燕来,穆雪.数形结合思想在小学高年级数学课堂教学中的应用研究[J].数理化解题研究,2025,(20):78-81.
• 杨妍琳.基于UbD理论的小学数学单元整体教学设计研究[D].四川师范大学,2025.DOI:10.27347/d.cnki.gssdu.2025.000883.
• 王微.小学数学教学与生活实践结合的方法探究[J].理科爱好者(教育教学),2021,(05):175-176.

...