大中小学铸牢中华民族共同体意识教育一体化意义探析

                             代昌   张校伟

                新疆和田学院马克思主义学院  新疆和田 848000

2025年1月19日，中共中央、国务院印发《教育强国建设规划纲要（2024—2035 年）》，明确提出，要“加强铸牢中华民族共同体意识教育”，并将这一战略思想深度融入国家教育的全链条，尤其强调要“系统完善中小学思政课课程标准，整体优化设计高校思政课课程方案，推进大中小学思政课一体化改革创新”。

铸牢中华民族共同体意识是新时代党的民族工作的主线，在不断推进中国式现代化，以中国式现代化实现中华民族伟大复习的时代宏伟蓝图下，我们各民族要团结一致、齐心奋斗，铸牢中华民族共同体意识显得尤为重要。教育是铸牢中华民族共同体意识的主要途径，学校是教育的主阵地，在构建大中小学思政课一体化的背景下，推进大中小学铸牢中华民族共同体意识教育一体化建设刻不容缓。

一、铸牢中华民族共同体意识教育一体化研究现状

在中国知网(CNKI)期刊库检索篇名含“铸牢中华民族共同体意识教育一体化”（检索时间为2026年4月12日）的文章共123篇。从年份上看，关于铸牢中华民族共同体意识教育一体化的研究始于2022年，当年发文量为3篇，随着年份的增长发文量也逐年增加，依次为2023年14篇，2024年22篇，2025年71篇，2026年目前已发13篇。发文量的稳步增长，说明近年来对铸牢中华民族共同体意识教育一体化主题研究的热度逐年递增，同时也说明铸牢中华民族共同体意识教育一体化具有重大现实意义。

然而，检索篇名含“铸牢中华民族共同体意识教育一体化意义”文献，发现篇名包含“意义”的铸牢中华民族共同体意识教育一体化的相关文章仅有1篇，相关主题文章内容中针对铸牢中华民族共同体意识教育一体化主题的意义的探析也是少之又少。这充分说明，对铸牢中华民族共同体意识教育一体化的研究，理论阐释的深度不足，未能充分揭示一体化教育的战略本质与时代必然性。将铸牢中华民族共同体意识融入国民教育体系并推进一体化建设，绝非简单的教学管理优化，而是一项“基础性、全局性和战略性”的育人工程^［1］。然而，现有研究多集中于操作层面的“如何做”，对于“为何必须一体化”这一根本性问题的理论回应尚显薄弱。

二、铸牢中华民族共同体意识教育一体化研究的问题

如前所述，当前关于大中小学铸牢中华民族共同体意识教育一体化的价值意义，确实存在理论研究上的不充分，这制约了人们对一体化建设的深远重要性形成全面、深刻、稳固的共识，从而影响实践中各主体推进一体化的自觉性与创新性，进而影响一体化建设的实际效果。究其原因，主要是思想认识不够深刻。

第一，对一体化教育战略地位的全局性、系统性认识不足，导致意义探讨停留于工具层面。铸牢中华民族共同体意识是“新时代党的民族工作的主线”和“国家统一之基、民族团结之本、精神力量之魂”^［2］。将其纳入国民教育体系并推进一体化建设，本质是一项“基础性、全局性和战略性”的育人工程。然而，部分认识可能将其简化为一项常规的德育任务或民族团结教育活动的“升级版”，未能从“为党育人、为国育才”和“中华民族伟大复兴”的战略高度把握其深远价值^［3］。当一体化建设仅被视为解决学段衔接、内容重复等具体问题的“技术方案”时，对其意义的探讨就会局限于操作层面的“必要性”，而缺乏对“为何必须一体化”这一根本性、战略性价值的深度挖掘。

第二，对一体化教育内在规律的复杂性、科学性把握不深，制约了意义阐释的学理深度。大中小学一体化教育绝非简单的学段叠加，而是遵循“循序渐进、螺旋上升”原则，基于学生认知发展规律的系统性建构。然而，当前实践中暴露出“学段脱节”“内容断层”“方法单一”等问题^［4］，其背后往往是对“一体化”所蕴含的教育科学规律研究不深、把握不准。如果教育者自身对教育科学的内在逻辑缺乏深刻理解，便难以从教育规律和人的全面发展角度，充分阐释一体化对于确保教育连续性、累积性及整体成效的不可替代的价值。

三、铸牢中华民族共同体意识教育一体化的理论意义

铸牢中华民族共同体意识理论是马克思主义民族理论中国化时代化的创新理论成果，深入剖析大中小学铸牢中华民族共同体意识教育一体化的理论基础与内在逻辑，蕴含着推动中华民族共同体意识理论向纵深发展的重要意义。

• 一体化教育研究为中华民族共同体意识理论提供了从宏观理念到微观育人机制的“转化路径”。

理论的生命力在于指导实践并在实践中发展。中华民族共同体意识作为“休戚与共、荣辱与共、生死与共、命运与共”的共同体理念^［5］，其在学校教育中的落地，需要解决“如何从政治话语转化为教育话语”、“如何遵循认知规律实现从感性到理性的内化”等关键理论问题。一体化研究聚焦于构建“循序渐进、螺旋上升”的纵向衔接机制，是将宏观共同体理论具体化为可操作、可评估的教育阶段理论的过程。

（二）一体化教育研究推动构建独立自主的中华民族共同体教育理论与课程体系，是理论体系化、学科化的重要支撑。

习近平总书记强调，“铸牢中华民族共同体意识，需要构建科学完备的中华民族共同体理论体系”^［6］。学校一体化教育是这一理论体系建设的主阵地。通过一体化研究，使学界和教育界不得不直面以下问题：各学段的知识边界和理论深度应如何界定？如何基于“多元一体”格局、“四个共同”历史叙事等核心理论，构建贯穿大中小学的、逻辑自洽的内容体系？这一探索过程，正是在催生和锤炼一套具有中国特色、符合教育规律的中华民族共同体教育理论系统，为“中华民族共同体学”交叉学科建设或相关课程体系提供直接的理论素材与框架参考^［7］。

（三）一体化教育研究促进多学科视角融合，为中华民族共同体意识理论注入新的学术增长点。

一体化建设涉及教育学、心理学、政治学、马克思主义理论等多个学科。例如，它需要运用发展心理学解释不同学段学生的认知特点，需要运用教育学原理设计阶梯性目标，需要运用马克思主义理论解释铸牢中华民族共同体意识是符合历史发展规律的。这种跨学科的研究需求，打破了过去理论研究可能存在的学科壁垒，鼓励学者从历史唯物主义、教育规律、青少年社会性发展等多维视角，重新审视和阐释中华民族共同体意识的生成逻辑、影响因素与培育策略。这种融合不仅能使理论研究更加“接地气”，也必然会在交叉地带催生出新的概念、新的分析框架，从而推动中华民族共同体意识理论突破传统叙事，实现学术内涵的拓展与深化。

（四）拓展大中小学思想政治教育一体化研究。

将铸牢中华民族共同体意识系统融入国民教育体系并推进大中小学教育一体化建设，为“大中小学思想政治教育一体化”这一宏大命题提供了具体鲜活的核心内容载体，使一体化研究得以“落地”和“充实”。这种聚焦具体主题的一体化纵深研究，避免了思政课一体化探讨流于空泛，为其注入了实质性的内容支撑和可操作的分析案例，极大地丰富了思想政治教育一体化研究的内涵。此外，铸牢中华民族共同体意识教育一体化，不仅指思政课程内部的一体化，更强调挖掘语文、历史、地理、艺术等各学科蕴含的共同体教育元素，实现跨学科的横向融通^［8］；同时，也要求将教育延伸至校园文化、社会实践、网络环境等日常思政场域^［9］。这突破了以往较多以思政课教材和课堂教学为中心的一体化研究视野，将研究范畴拓展至全员、全程、全方位的育人体系建构，从而推动思想政治教育一体化研究范式向更系统、更立体的“大思政课”协同育人模式演进。

四、铸牢中华民族共同体意识教育一体化的实践意义

大中小学铸牢中华民族共同体意识教育一体化不仅具有深远的理论意义，而且具有重大的实践意义。

• 有助于推动学校落实民族工作任务，循序渐进培养堪当民族复兴大任的时代新人。

铸牢中华民族共同体意识是新时代党的民族工作的“主线”，是维护国家统一、民族团结与社会稳定的思想根基。将这一主线系统、深入地融入国民教育体系，并推进大中小学一体化建设，不仅是教育领域的重大改革，更是学校层面落实国家民族工作战略任务的关键实践路径。

学校作为意识形态工作的前沿和人才培养的主渠道，在民族工作中肩负着“为党育人、为国育才”的特殊使命。然而，若铸牢教育仅以零散的课程、临时的活动形式存在，或在不同学段间各自为政、缺乏衔接，则难以形成持久而深入的育人合力，从而削弱教育效果。推进一体化建设，正是要破解这种碎片化困境。它通过顶层设计，将铸牢中华民族共同体意识作为“全方位、全过程育人链条的重要一环”，进行系统规划。这意味着要统一制定贯穿大中小学的教育战略，明确各阶段目标任务，并协调资源配置。这种系统化推进，确保了铸牢教育不再是学校的可选项或附加项，而是必须高质量完成的核心任务与基础工程，从而使学校真正成为落实民族工作主线的坚强堡垒。

（二）有利于构建一体化的育人体系，满足学生成长成才的阶段性要求。

学生的成长成才是一个遵循客观规律的、接续递进的过程，不同学段学生的认知结构、思维特点与情感需求存在显著差异。推进大中小学铸牢中华民族共同体意识教育一体化，其核心实践意义之一，正是从“学生主体”这一根本出发，通过构建纵向衔接、横向协同的一体化育人体系，精准回应并满足学生成长成才的阶段性要求。

一体化建设遵循认知发展规律，通过“阶梯式”目标与内容设计，破解了因学段割裂导致的“认知断层”与“简单重复”困境，确保了教育的系统性与连续性。学生的认知发展遵循“由具体到抽象”、“由感性到理性”的螺旋上升规律^［10］。若铸牢教育在各学段“各自为政”，缺乏顶层设计与有效衔接，极易出现“低学段‘挖掘’过深，高学段‘开垦’较浅”的知识结构失衡，或在不同学段对相同概念进行简单重复讲授，导致学生产生认知困惑或学习倦怠^［11］。一体化建设的关键，在于整体规划各学段思政课目标、方法和内容，构建“循序渐进、螺旋上升”的育人路径。只有基于学生认知进行系统化设计，才能避免教育的断裂与损耗，构建起符合学生心智发展逻辑的、连贯的认知建构链条，确保铸牢教育的有效性。

参考文献

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