作者简介：刘蕊(1995.1—)，性别:女，籍贯:辽宁 凌海，民族:满族，学历:研究生，职称:助教，研究方向:高校辅导员

课程思政融入高校化学实验教学的实践路径探究
 刘蕊

锦州医科大学医疗学院 辽宁锦州 121001

摘要:化学实验是高校化学类专业培养实践能力的主要途径，是培养学生科学素养和价值观念的主要途径。课程思政与化学实验教学相结合，利用实验操作、观察现象、分析数据等教学环节中的化学实验教学资源来挖掘化学学科中蕴含的价值观念和思想道德教育资源。本文以课程思政融入化学实验教学的内在逻辑为出发点，对目前教学场景下可以融入的切入点进行分析，研究出能够落地的实践路径，为完善化学实验育人体系、提高理工科人才综合培养质量提供借鉴。

关键词：课程思政；化学实验；高校教学；实践育人；科学素养

引言

实验课程不但可以训练学生仪器操作、数据处理、误差分析等专业技能，而且在不知不觉中影响着学生对待科学、实验、安全、责任的认知。传统的化学实验教学大多集中于操作规范和实验结果的培养，对于价值塑造环节的挖掘较少。课程思政融入化学实验教学并不是在专业教学之外附加一些独立的德育内容，在化学实验教学过程中，将价值引导融入到实验预习、操作实施、数据记录、报告撰写等各个环节之中。

一、课程思政融入高校化学实验教学的内在契合性

（一）化学实验学科属性蕴含天然思政育人资源

化学实验的开展过程一直要求研究者要有严谨求实的治学态度，尊重实验原始数据，客观看待实验现象与理论预期之间的差异。学科本身对真实性、规范性的要求，与课程思政培育求真务实科学品格的目标不谋而合。化学实验操作重视操作顺序、试剂取用、仪器规范，任何一点的疏忽都会造成安全问题，可以培养学生的风险意识和责任意识。将绿色化学思想渗透到现代化学实验改革当中去，将减量实验试剂、废液无害化处理、用替代原料替代等教学内容融入进去，可以培养学生可持续发展的观念。小组合作完成样品的制备、联合观测记录等实验过程，利于学生形成良好的合作意识。实验学科本身就具有育人素材，课程思政自然地融入到其中，并没有需要从外部强行加进去德育环节^[1]。

（二）化学实验教学场景具备沉浸式育人优势

理论课主要讲授概念推导、原理讲解等，学生处于被动地接受知识的状态。化学实验课上学生亲手操作仪器、配制试剂、观察反应变化，沉浸式地参与到科学探究的全过程之中，更能产生深刻的认知体验。学生实验出现失败、数据异常、反应现象不理想等情况的时候，自己找出操作失误和原因，并且对误差进行分析从而提高学生面对挫折的心态以及独立思考能力。教师巡视指导实验时，根据实验过程中出现的各种情况，可以及时对学生进行价值引领，把价值培育融入到即时教学互动中。依托真实操作场景的育人模式比文本说教更有感染力，可以实现专业能力训练和价值引导同步发生，提高育人内容的接受度，减少思政内容与专业教学割裂的问题。

二、课程思政融入高校化学实验教学的挖掘方向

（一）依托实验项目挖掘科学精神与治学品格育人元素

化学实验项目的设计与实施，是传递科学精神的重要途径。教师可以将经典化学实验的发展历程与科学家开展实验探索的研究故事结合起来，用以展示科学研究持续求证、反复试错的探索特点。实验数据的记录要完整地保留下来，不得随意修改或者筛选实验数据，认识科研诚信对于化学研究的基础性作用。部分实验会遇到现象不稳定，结果不重复的现象，教师可以带领学生去探究实验条件，试剂纯度，操作步骤等各个方面的因素，从而客观地分辨出由于人为操作所导致的误差以及体系本身产生的不确定性。学生在复盘实验失败案例的时候，慢慢形成起尊重客观事实、不盲从理论结论的思维习惯。培养学生的内涵是依托于实验项目本身，把原理学习和技能训练融合起来，在训练实验能力的同时也塑造出严谨求实的学术作风，提升学生对于科研诚信的认识和认同^[2]。

（二）立足实验安全与绿色化学培育责任与生态理念

化学实验中会用到各种化学试剂、高温高压设备，存在潜在的安全风险，安全规范训练本身就是责任教育的重要内容。实验预习阶段引导学生查阅试剂的理化性质，预判实验存在的风险，掌握应急处置的方法，理解化学从业者对自己、对同伴、对实验室环境所承担的安全责任。实验结束后，将废液分类收集、固体废弃物回收、仪器清洗归位等操作都可以按照绿色化学的理念来处理，使学生认识化学活动会对环境造成的影响。教学过程中可以逐步改进实验方案，用低毒试剂代替，减少试剂用量，用微型实验装置代替，让学生直观感受到绿色化学的实践方式。学生在不断地落实安全操作、废弃物规范处置的过程中，形成了行业的从业者的责任意识，形成了生态友好的化学思维，理解了化学技术服务社会发展的同时也要考虑环境的承载能力。

三、课程思政融入高校化学实验教学的实践实施路径

（一）重构实验教学设计，在教学全流程嵌入思政育人环节

课程思政的融入要对原有的实验教学设计进行系统的调整，把育人目标写入实验课程教学大纲，明确每一个实验项目对应的价值培育要点。实验预习阶段会把与实验主题有关的内容纳入到预习任务单里，学生进入实验室前做好基本的工作。实验过程中教师对学生的操作过程进行巡回指导，在学生操作的过程中对操作过程的问题进行有目的的指导，以传递规范意识。在实验报告的撰写中，除了对学生原理的理解、数据处理能力的评价之外，还要加入对实验反思的环节，让学生可以总结出操作过程中存在的优点和不足，并从中体会到实验背后的教育意义。实验考核体系也有了相应的改变，把实验规范、原始记录的完整性、废弃物处理情况等作为平时成绩的一部分。整套教学设计的改变把价值引导融入到预习、实操、报告写作、课程考核的全过程之中，避免思想政治教育只是在课堂开头就简单的提一下^[3]。

（二）提升任课教师课程思政教学实施能力

教师是课程思政落地实施的主体，教师对思政元素的挖掘能力、课堂融合能力都会影响到教学效果。院系可以组织化学实验教师开展常态化教研活动，围绕实验项目开展集体备课，共同梳理不同实验项目对应的育人切入点，研讨自然融入的教学话术，避免生硬说教。教研活动可以开展课堂案例的共享与分享，在实验现场讨论怎样实施价值引导的教学方法，总结出各种实验场景下的教学经验。同时支持教师参加有关的教学培训，学习理工科课程思政的设计思路，提高教师在专业场景下挖掘育人资源的能力。教师在备课过程中不断打磨教学内容，平衡专业知识教学与价值引导的比重，依靠自身对化学学科的理解，自然而然地传递科学精神和职业素养，保证课程思政融入实验课堂的教学质量。

结论

化学实验教学给课程思政赋予了真实的实践场景，课程思政的融入充实了化学实验课程的育人内涵，达成专业技能训练和价值塑造的协同开展。依托化学实验内在的学科资源，从科学精神、安全责任、生态理念、协作伦理等角度挖掘育人素材，重构教学设计、提高教师教学能力、完善多元评价体系，搭建课程思政融入化学实验教学的实施框架。

参考文献

[1]陈媛媛,许玉荣. 课程思政融入高校化学实验教学的探索[J].科教文汇,2023,(3):134-137.

[2]陈洪,程瑜,谌素华,等. 融入课程思政的高校实验教学多元化考核与评价反馈的实践——以药物化学实验为例[J].云南化工,2022,49(7):155-157.

[3]于劲松,叶泰,徐斐. 高校化学类实验室安全培训教学中课程思政的融入刍论[J].广东化工,2021,48(21):268+274.

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