作者简介：李佳欣(出生年2000.01)，性别女，籍贯辽宁铁岭，民族汉，学历硕士研究生，职称助教，研究方向职业英语教育，教育教学改革

基于CIPP模型的数字化高职英语课堂教学质量评估研究

李佳欣

辽宁理工职业大学，辽宁锦州，121007

摘要

数字化转型背景下，高职英语课堂依托信息技术重构教学形态，传统教学质量评估方式难以适配数字化课堂多元评价需求。本文以CIPP评估模型为理论框架，从背景、输入、过程、成果四个维度搭建数字化高职英语课堂教学质量评估体系，结合高职英语职业性、实践性特征，分析当前数字化课堂评估存在的评价维度单一、重结果轻过程、数字化评价工具运用不足等现实问题。围绕CIPP四维度提出针对性优化策略，完善全流程动态评估机制，以期提升数字化高职英语课堂教学效能，助力学生职业英语综合能力培养，为高职外语教学质量评价改革提供参考。

关键词：CIPP模型；数字化课堂；高职英语；教学质量评估

引言

职业教育数字化战略行动不断推进，线上线下混合、多媒体资源赋能的数字化课堂逐渐成为高职英语教学的主要载体。高职英语具有语言基础教学和职业应用育人功能，对课堂评价的全面性、动态性提出了更高的要求。现有的评价大多只关注期末测试成绩，忽略了课前背景条件、教学资源投入和课堂过程的表现，不能全面体现数字化课堂的育人效果。CIPP模型属于全程性评价框架，包含教学全过程，符合数字化课堂多元评价的需求。本文用CIPP模型来构建高职英语数字化课堂的评价体系，研究评价体系构建路径，解决目前评价存在的问题，促进高职英语教学质量提高。

一、基于CIPP模型的数字化高职英语课堂教学质量评估要素解析

CIPP模型包含背景评价、输入评价、过程评价和成果评价这四个主要部分，四者互相联系，形成一条从教学开始到结束的闭环评价逻辑链条。背景评估以高职人才培养目标为依托，从专业岗位英语需求、学生英语基础水平、课程数字化教学定位等各方面考察数字化英语课堂的建设环境，确定教学评估的目标方向。输入评价主要是教学资源、条件的投入情况，即数字化教学平台、音视频教学资料、教师的数字化教学能力、教学设计方案等，来评判数字化教学开展基本保障程度。过程评价是对课堂实施阶段线上互动、任务活动、课堂反馈等即时教学行为进行追踪，进而对数字化课堂的运行状况做出及时反应。成果评价是在教学结束之后，从学生的语言能力、职业英语应用能力、学习素养的提高三个方面来全面考查数字化课堂的育人效果。如表1所示。

表1基于CIPP模型的数字化高职英语课堂教学质量评估要素解析

评价维度	评价重点	主要内容
背景评价	课堂建设环境与目标导向	专业岗位英语需求、学生英语基础水平、课程数字化教学定位
输入评价	教学资源与条件投入	数字化教学平台、音视频教学资料、教师数字化教学能力、教学设计方案
过程评价	课堂实施运行状态	线上互动、任务活动、课堂反馈等即时教学行为
成果评价	课堂教学最终成效	学生语言能力、职业英语应用能力、学习素养提升

二、基于CIPP模型优化数字化高职英语课堂教学质量评估的实施策略

（一）强化背景评估，锚定数字化高职英语课堂评估目标

背景评估是数字化高职英语课堂评估的起点，主要工作就是弄清课程教学所处的环境，确定评估的基本方向，防止评价目标偏离高职人才培养定位。评估开始之前，教师和教学管理者要根据所对应的岗位英语应用需求，调查学生入学英语基础、自主线上学习习惯、数字化设备使用能力，整理出岗位对听说读写等英语技能的具体要求。同时对照高职英语课程标准来确定数字化课堂教学需要达到的知识、能力、素养目标，以此为基准来评价数字化教学的效果，避免数字化教学只停留在技术的展示上，而忽略了语言应用能力的培养^[1]。

根据背景评价的结果来创建动态的目标调整机制。不同的学生对于英语的学习目的和需求是不一样的，机电、商贸、护理等各个专业的英语学习场景也存在着差别，因此要根据背景调研数据来分别设定各个专业不同的评价指标。还要对职业岗位需求的变化进行持续的跟踪，根据岗位的实际需要对数字化课堂评价的目标进行及时的调整，使评价体系与岗位相适应。采用问卷、访谈、学情分析等手段持续获取背景信息，保证评价目的与高职数字化英语教学育人的需要相适应，提高评价体系的针对性和实用性。

（二）完善输入评估，夯实数字化高职英语课堂实施保障

输入评估主要考察数字化高职英语课堂开展前各种资源要素的准备情况，看教学设计、师资、平台资源是否可以支撑数字化教学的实施。评价内容有教师数字化教学素养，考察教师使用智慧教学平台制作微课、设计线上任务、利用大数据分析学情的能力，也包含对数字化教学资源的审查，即职业英语微课、情景对话素材、虚拟仿真语言场景等资源的适配性，看资源是否符合高职学生认知水平。另外还要对硬件网络环境、线上教学管理制度等基本条件进行考察，预测数字化课堂可能存在的风险。

创建起多主体输入的评价审核体系，即外语教研组和信息化教学人员一起对资源及教学设计进行审核。就教师的数字化教学短板展开定期的信息化教学培训，加强教师的混合式教学设计能力。动态筛选、更新数字化教学资源，淘汰不符合职业场景的旧有素材，创建适应岗位的英语数字化学习资源。课前对教学设计有缺陷或者失效的教学资源进行输入评估校验，从源头上消除数字化课堂教学的隐患，给高质量的数字化英语课堂创建奠定基础。

（三）落实过程评估，构建数字化高职英语课堂动态评价机制

过程评估关注数字化英语课堂的全部实施过程，克服了传统评价只看重期末成绩的弊端，依靠智慧教学平台获取全部的学习数据，从而达成对课堂教学的即时监测。评估内容包括学生课前预习任务完成情况、课堂线上答题、小组线上讨论、语音跟读练习、课堂任务提交等行为数据，也把教师的课堂引导、线上答疑、互动组织等教学行为纳入其中。利用平台的大数据，可以对学生的参与度进行实时的监测，并及时发现学困生，记录数字化课堂上任务活动的效果，使评价和教学一起进行^[2]。

丰富过程评价的评价主体，将教师评价、学生自评和同伴互评为评价主体。教师依据平台数据记载学生课堂表现，学生对自身的线上学习任务达成情况施行自评，小组内就线上英语对话、项目任务展开互评。过程评价结果不能作为终结性判定的标准，主要用作教学问题的反馈和课堂活动的调整。用数字化平台生成学习画像，对学生的薄弱环节进行及时反馈，使教师可以及时调整教学方法，发挥出评估的诊断作用，促进数字化课堂不断改进。

结语

将CIPP评价模型应用到数字化高职英语课堂教学质量评价中，可以创建起贯穿课前、课中、课后全过程的评价体系，克服传统评价模式重结果、轻过程的缺陷。以背景、输入、过程、成果四个维度为依托来开展数字化英语课堂教学条件、实施过程和育人效果的综合评判工作。在以后的教学实践当中，要不断改进评价指标，改良数字化数据采集手段，促使评价结果能更好地回馈到教学设计当中。不断发挥评价的诊断、改进作用，不断提高数字化高职英语课堂质量，更好的满足职业教育对复合型外语人才的培养需要。

参考文献

[1]傅而成.人工智能赋能高职英语课堂互动模式的构建与实施[J].英语广场,2026,(25):101-104.

[2]刘东燕.基于高职教学中促进深度学习的课堂评价路径探究——以“跨境电商英语”课堂为例[J].太原城市职业技术学院学报,2026,(8):48-51.

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