基于核心素养背景下山区特教学校劳动课程体系的构建研究策略

方晓丹 王耀中 贺俊丽

罗田县特殊教育学校 438600

摘要：核心素养导向下，特校劳动教育重在培育特殊学生劳动素养，帮助学生自立生活、提升社会适应能力。紧扣“十四五”，对接“十五五”特教优质融合目标，山区特校受地域、学生障碍、家庭观念等因素影响，劳动教育落地难度较大。罗田特校依托大别山本土资源，调研学情，参照课标搭建生活自理、家务劳动、社会适应三大课程模块，通过课堂、农耕、技能竞赛开展实践，积累过程资料，探索山区特教劳动育人路径，为同类学校提供借鉴。

关键词：核心素养；山区特教；劳动课程；课程体系；劳动实践；十四五；十五五

• 研究背景

五育并举背景下，劳动教育是特殊教育重要组成部分。区别于普通教育，特教劳动教育重在帮助残障学生掌握基础生存技能，提升社会适应能力，走向独立生活。《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》提出深化特教课程改革，推动内涵提质。“十五五”时期特教迈向优质融合，强化残疾学生劳动技能、生涯与就业预备教育，培育学生自强自立品格。

山区特校面临多重困境：学生障碍复杂、个体差异大；部分家长重看护、轻劳动训练；劳动课程零散，缺少本土化系统框架，山地本土资源未能充分开发。

为此我校立项《基于“核心素养”背景下山区特教学校劳动课程体系的构建研究》课题。立足大别山地域特色，落实“十四五”特教提质任务，对接“十五五”特教优质融合发展方向，以核心素养为指引，构建分层、本土化、易落地的劳动课程体系。深挖山区农耕资源，将劳动教育融入日常教学，让学生在实践中习得技能、涵养品质。课题现已开展十一个月，处于末期实践研究阶段。

• 研究前期调研与课程体系构建

课题启动后，通过问卷、家访、座谈调研，掌握学生劳动基础、家庭劳动情况、教师教学难点与家长需求。依据《培智学校义务教育课程标准（2016年版）》，立足山区生活场景，摒弃脱离实际的理论教学，搭建生活自理、家务劳动、社会适应三大劳动课程模块。

生活自理模块：训练穿衣洗漱、整理物品等自我服务技能，引导学生自理自立，打好生存基础。

家务劳动模块：学习扫地、简单食材处理等家务，鼓励参与家庭劳动，培养家庭责任感。

社会适应模块：借助校园劳动、农耕、乡土美食、藤编手工、社区简易服务等实践，培养合作与规则意识，提升社区融入能力。

三大模块依据学生能力分层，设置A、B、C三层目标，落实一人一策，契合“十四五”特教精准育人要求，也为“十五五”残障学生自立能力培养打下基础。课题组挖掘乡土资源，开发印花粑、软萩粑美食制作与藤编手工特色课程，丰富课堂，传承乡土文化。

三、课程实践实施路径

（一）立足课堂教研，夯实劳动课程主阵地

课堂是劳动教育实施的核心载体。课题组成员精心打磨每一节劳动课，涵盖生活自理、家务劳动、农耕实践、美食制作、藤编串珠手工、汽车养护、理发等不同课型，课后及时复盘教学过程，提炼教学成效、梳理课堂问题，汇编形成《教学设计集》《教学论文集》《教学案例集》《教学反思集》，同步收集课堂精彩瞬间，建立课程影像资源库。

为持续提升教师劳动课程执教能力，学校依托课题开展系列校本教研活动：组织“一人一节劳动课”课堂教学评比，教师同台展示劳动课堂，开展集体观课、评课研讨；举办五一劳动月主题系列活动，开展校内生活技能竞赛，设置穿衣、整理收纳、剥花生、扫地、洗晾袜子等竞赛项目，直观检验学生劳动技能掌握情况；同步开展“五一家庭劳动节”，将劳动任务延伸至家庭场景，家校协同记录学生劳动行为，借助《学生劳动行为追踪记录表》持续跟踪学生劳动习惯的动态变化。同时开设手工节等特色劳动活动，丰富劳动课程形态，实现劳动教育与美育有机融合。

为拓宽教师研究视野，增强课题实践实效，课题组组织成员外出观摩学习，走进兄弟特殊教育学校，学习劳动课程体系建设、农耕劳动开发、特色手工课程、劳动评价实施等先进经验。对标反思本校教学短板，持续优化课程实施策略，提升教师劳动课程专业执教能力，落实“十四五”特殊教育师资专业发展相关要求。

（二）深挖山区本土资源，打造农耕特色劳动实践

山区得天独厚的土地资源，是特校开展劳动教育的天然实践课堂。我校开辟校园农耕实践园地，开展春耕夏耘秋收冬藏系列农耕实践活动，把农场转化为鲜活的劳动课堂。学生全程参与果树嫁接、桃子采摘、花生种植、红薯栽培以及各类蔬菜种植，完整经历选种、播种、浇水、除草、除虫、收获的全流程劳动体验。收获的农作物还可以作为美食制作课程原材料，形成“种植-采收-加工制作”一体化劳动链条。

在农耕实践活动中，学生走出教室，触摸土壤，持续观察农作物生长变化，用画笔记录下种子的成长过程。在播种、管护、采摘的真实劳作中，感知作物生长规律，体会劳动的辛苦，懂得珍惜劳动成果。农耕活动并非简单的体验游戏，而是融合感知训练、精细动作练习、认知学习、责任培育的综合性课程，契合特殊学生“做中学”的体验式学习特点，有效提升学生社会适应能力，对接“十五五”特殊教育培育学生自强自立、做好生涯衔接的发展方向。

四、阶段研究成果

经过十一个月的实践探索，课题积累了丰富的过程性研究成果：

文本成果：优秀教学设计集、优秀论文集、教学案例与反思集、学生劳动行为追踪记录表、学生劳动实践画册；

影像资料：课堂精彩瞬间影像集、春耕夏耘秋收冬藏农耕活动纪实、美食制作、藤编串珠手工活动、洗车、理发影像材料；

特色活动成果：劳动课讲课比赛、五一生活技能比赛、手工节、五一家庭劳动节、乡土美食制作实践等系列活动资料；

实践体系：搭建完成生活自理、家务劳动、社会适应三大模块山区特校劳动课程框架，形成包含农耕、乡土美食、传统手工在内的本土化劳动实践模式。

从育人成效来看，大部分学生劳动参与意愿明显提升，基础自理、简易家务劳动技能得到有效锻炼；家长教育观念逐步转变，越来越多家庭愿意在家中给学生安排常态化劳动任务；教师劳动课程设计、课堂实施能力持续提高，校本劳动教研氛围初步形成。本课题实践成果，既是对“十四五”特殊教育课程改革任务的落地实践，也为“十五五”阶段持续深化特教劳动课程体系建设积累校本实践案例。

五、研究存在的问题

第一，学生个体差异巨大，部分重度障碍学生劳动技能提升较为缓慢，分层教学、个别化劳动任务设计仍需持续优化；第二，家校协同质量不均衡，少数家庭依旧存在过度保护现象，缺少常态化居家劳动训练；第三，劳动评价体系尚不完善，面向特殊学生劳动素养的长效、过程性评价方式有待进一步细化。

六、后续研究计划

持续完善三大模块课程内容，细化学段目标，优化个别化劳动任务设计，落实“十四五”课程改革要求，面向“十五五”特教优质融合发展持续迭代课程资源；深化农耕劳动课程开发，将种植、管护、收获、简单加工串联成主题单元课程；完善劳动评价机制，依托劳动实践记录册，建立过程性、发展性评价体系；持续开展校本教研，扩大劳动教育辐射范围，推动劳动课程融入全校生活适应教学；深化家校共育，面向家长开展劳动教育指导，引导家庭常态化开展居家劳动训练，鼓励学生在家尝试简单美食制作、手工小制作，为特殊学生自立生活、融入社区、未来生涯衔接蓄力，助力实现“十五五”特殊教育培育学生自强自立的育人目标。

七、结语

山区特殊学生的成长成才，离不开劳动教育的滋养。本课题以核心素养为导向，立足山区本土资源，构建生活自理、家务劳动、社会适应三位一体劳动课程体系，依托课堂教学、农耕实践、技能竞赛、家校协同多元路径，让特殊学生在真实劳动中习得技能、锤炼品格。当前处于“十四五”收官、迈向“十五五”特殊教育高质量发展的关键节点，劳动教育带给特殊学生的不仅是动手技能，更是独立生活的自信心，为他们将来融入家庭、走向社区、适应社会筑牢根基。后续课题组将持续深耕实践，不断优化课程，探索适合山区特教的劳动育人路径，助力特殊教育优质普惠融合发展。

课题类别：省级一般课题

课题名称：基于“核心素养”背景下山区特教学校劳动课程体系的构建研究 

课题编号：2025TB006

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