小学语文口语交际能力培养的实践研究

桑珠央金

西藏萨迦县麻布加乡中心小学 857800

摘要：藏区小学语文教学承担着汉语语言习得与综合素养培育的双重任务，口语交际作为语文核心素养的重要组成部分，对藏区学生沟通表达、跨文化交流具有重要现实意义。立足藏区地域文化与学生语言基础，依托课堂教学、本土文化资源、课内外实践活动落实口语交际训练，将藏族民俗生活情境融入教学环节，搭建适宜学生表达的学习平台。教师依托本土素材设计交际任务，尊重学生母语思维特点，引导学生敢于开口、善于表达，在实践中提升汉语倾听、应答、交流的综合能力，推动藏区学生语言综合能力全面发展。

关键词：藏区；小学语文；口语交际；教学实践；核心素养

一、引言

藏区小学生日常多以藏语作为交际母语，汉语属于第二语言，小学语文课堂是学生习得汉语口语的主要场所。口语交际并非单纯的口头说话，而是集倾听理解、语言组织、礼貌应答于一体的综合能力。随着藏区基础教育不断发展，培养学生汉语口语交际能力，既能夯实学生汉语基础，也有助于学生拓宽视野，实现对外有效沟通。将藏区民俗文化、现实生活场景融入口语交际课堂，贴合学生已有生活经验，降低汉语表达的心理障碍，把口语交际训练扎根真实生活，落实语文课程标准的教学要求，推动藏区小学生语文素养稳步提升。

二、藏区小学语文口语交际培养的教学实施原则

藏区口语交际教学不能直接照搬内地教学模式，应当结合藏区学生母语环境、民俗习惯和认知特征开展教学设计，遵循贴合本地学情的实施原则，保障教学取得实效。

首先坚持文化相融原则。藏区拥有丰富的民间故事、传统节日、民俗歌舞等本土资源，教学中将民族文化与汉语口语教学有机结合，以学生熟悉的文化生活作为交际载体，让学生有话可讲，减少汉语表达的陌生感。教师挖掘身边生活作为话题，引导学生讲述家乡见闻与民俗经历，完成口语练习。其次坚守实践性原则，口语交际的核心在于互动交往，不同于识字阅读的静态学习，课堂要突出学生主体地位，减少教师单向灌输，多设置对话、分享、角色扮演等活动，保障学生充足的开口机会。同时落实分层适配原则，学生汉语积累存在明显个体差异，交际任务设置要有梯度，兼顾不同基础的学生，保护学生参与的积极性。最后落实情境真实性原则，创设贴近藏区现实生活的交际场景，推动课堂学到的交际技巧迁移到真实生活，真正做到学以致用。

三、藏区小学语文口语交际能力培养的具体实践路径

（一）依托课堂教学，创设本土化口语交际情境

课堂是口语交际训练的主阵地，贴合学情的情境能够充分调动学生表达意愿。教师结合教材交际主题，融入藏区生活元素重构课堂情境，摒弃脱离学生实际的空洞话题。结合课文拓展交际内容，学习写景课文时，引导学生用汉语描述雪山、草原等家乡风光；学习叙事文本后，鼓励学生分享节庆、放牧等亲身经历。

丰富课堂情境形式，开展情景模拟、角色扮演，还原校园求助、邻里问候、节日待客等真实生活场景。教师充当交流对象，带领学生完成问候、陈述诉求、礼貌回应的完整交际过程。部分学生受母语思维影响，汉语语句组织不够流畅，教师不必苛求表达尽善尽美，重在鼓励学生大胆表述内心想法。训练中重视倾听习惯培养，要求学生听懂同伴发言之后再作答，在常态化课堂练习中逐步提高口语交际水平。

（二）挖掘本土文化资源，丰富口语交际教学素材

藏区独特的民族文化为口语交际教学提供鲜活的教学素材，将民间传说、藏历新年、赛马盛会、传统手工艺转化为教学内容，拉近汉语学习和学生生活的距离。教师搜集本地流传的小故事与民俗知识，布置口头讲述任务，让学生结合自身过节的经历进行汉语分享。

开展班级故事分享活动，允许学生先用藏语梳理思路，再转换为汉语讲述，尊重学生母语思考逻辑，降低汉语构思难度。还可以围绕酥油花、藏式编织等本土手工艺开展介绍交流。本土素材的运用，让口语交际脱离课本习题的局限，变成讲述身边熟悉的人和事，有效解决学生无话可说的难题。教师适时补充汉语词汇与句式，优化学生语言表达，使学生在锻炼口语的同时，增强对家乡民族文化的认同感。

（三）开展多样化课内外活动，拓展口语交际训练空间

口语交际能力的提升不能局限于课堂四十分钟，应当打通课内课外，搭建多元实践平台。校园内部可以定期组织汉语故事会、小型主题分享、班级小组讨论等活动。故事会鼓励学生复述故事、讲述自身经历；小组讨论选取生活化议题，保证每位学生拥有发言机会，再推选代表进行全班展示。

利用校园生活开展简易采访活动，学生互相采访兴趣爱好，向教师询问校园相关问题。鼓励学生在日常生活主动尝试汉语交际。语文课堂的小组探究学习同样可以作为交际训练载体，明确小组交流分工，促使学生交换观点、轮流发言，在完成学习任务的同时锻炼沟通能力。多元课内外实践，创造更多汉语交际机会，实现课堂训练向日常生活延伸。

（四）优化课堂评价方式，保护学生交际表达积极性

科学的评价能够持续激发学生的表达动力，藏区口语交际教学应当侧重过程性评价，重点关注学生参与态度、倾听习惯与表达意愿，不过分纠结发音、语法细节。不少汉语基础薄弱的学生害怕说错而不敢发言，评价要以鼓励肯定为主。

学生发言结束后，先肯定敢于表达的可贵之处，再温和提出可以改进的方向，维护学生自信心。推行多元评价，除教师评价外增加学生互评，引导学生学会倾听欣赏，友善给出建议。

四、结论

藏区小学语文口语交际能力培养，必须立足本地文化环境与学生汉语第二语言学习的现实条件，充分利用课堂阵地、民族文化资源与课内外实践活动。通过打造本土化交际情境、开发本土教学素材、丰富实践活动、完善过程性评价，为藏区小学生搭建汉语表达平台，不断发展学生倾听、沟通、表述的口语交际素养。藏区口语交际教学仍有继续探索的空间，教师需要持续观察学生学习状态，迭代教学设计，协调母语文化和汉语教学的关系，持续探索适配藏区学情的教学路径，助力小学生语文核心素养不断发展。

参考文献

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