马克思主义基本原理视域下课程思政育人体系构建研究

刘颖

辽宁财贸学院  125105

摘要：马克思主义基本原理是新时代课程思政建设的理论根基与方法论核心，为高校立德树人、全方位育人工作提供科学的世界观与方法论支撑。当前高校课程思政建设普遍存在理论支撑薄弱、体系架构零散、理论与实践脱节、育人靶向性不足等问题，多数育人实践流于表层融入，难以实现深度铸魂育人效果。本文立足马克思主义唯物辩证法、唯物史观、实践认识论等核心理论，结合高校课堂教学实际，剖析马原理论与课程思政育人的内在契合性，梳理现阶段育人体系建设的现存短板，从理论引领、教学实施、实践赋能、评价保障四个维度，构建系统化、可落地的课程思政育人体系，为高校深化课程思政改革、提升隐性育人实效提供理论支撑与实践参考。

关键词：马克思主义基本原理；课程思政；育人体系；立德树人；教学实践

马克思主义基本原理揭示了自然、社会与思维发展的普遍规律，是课程思政建设的根本理论遵循，为各类课程挖掘思政元素、开展价值引领提供科学方法论。当前部分高校课程思政建设多依赖经验化教学，缺乏系统的理论指导，存在元素挖掘碎片化、融入方式形式化、育人体系碎片化等问题，导致育人效果大打折扣。依托马克思主义基本原理重构课程思政育人逻辑、搭建完整育人体系，能够有效破解育人“两张皮”难题，让课程思政建设有理可依、有据可凭、有径可落，切实提升高校育人工作的科学性与实效性。

1 马克思主义基本原理与课程思政育人的内在契合性

1.1 实践认识论契合课程思政知行育人目标

马克思主义实践认识论强调实践是认识的来源、动力与最终归宿，主张理论联系实际、知行辩证统一。

（1）育人逻辑互通。课程思政并非单纯的理论说教，而是依托专业教学引导学生认知社会、锤炼品格、践行担当，本质是从理论认知到实践践行的育人过程，与实践认识论的核心内涵高度契合。

（2）实践导向一致。马原理论反对教条化、形式化认知，要求立足现实、立足实践深化认知，这与课程思政摒弃生硬灌输、坚持润物无声、立足学情与社会现实育人的核心要求高度统一。

1.2 唯物辩证法支撑课程思政系统化育人思维

唯物辩证法的联系观、发展观、矛盾观，为构建一体化课程思政育人体系提供科学思维方法。课程思政建设并非单一课堂、单一环节的独立工作，而是涵盖师资、教学、实践、评价的系统性工程。借助普遍联系思维，可统筹课程内容、思政元素、育人场景的内在关联；依托发展思维，可动态优化育人模式，适配新时代青年成长规律；运用矛盾分析法，可精准破解课程思政建设中的重难点问题，实现精准育人。

1.3 唯物史观锚定课程思政价值育人内核

唯物史观明确人民群众是历史的创造者，强调社会发展规律与个人价值实现的辩证统一，为课程思政价值引领提供核心内核。课程思政的核心目标是培育有理想、有担当、有情怀的新时代青年，引导学生树立正确的历史观、民族观、国家观、文化观，自觉将个人成长融入国家发展、社会进步之中，这与唯物史观倡导的价值导向高度契合，为育人工作划定核心方向。

2 当前高校课程思政育人体系建设现存问题

2.1 理论支撑薄弱，育人缺乏科学性

现阶段多数课程思政实践缺乏马克思主义理论的系统性指导，教师多凭借教学经验、网络素材开展思政融入，元素挖掘随意、融入方式固化。部分教学仅简单堆砌爱国、敬业等通用素材，未结合专业规律与理论逻辑，导致思政融入脱离教学本质，育人内容碎片化、表面化，缺乏理论深度与思想引领力。

2.2 体系架构零散，育人协同性不足

（1）教学环节脱节。课程思政建设多聚焦课堂理论教学，忽视课后实践、学情反馈、素养培育等延伸环节，未能形成课前设计、课中渗透、课后践行的闭环育人链条。

（2）多方协同缺失。师资、课程、实践、评价各模块相互独立，专业教师、思政教师、实训导师缺乏联动，思政课程与课程思政协同育人优势未充分发挥，难以形成全员全程全方位育人格局。

2.3 融入方式生硬，知行融合度较低

部分教师对马原理论的教学转化能力不足，无法将辩证思维、实践逻辑自然融入课堂，多采用“专业知识+思政口号”的生硬植入模式。理论讲解与价值引领脱节，学生仅被动接收思政信息，难以运用马克思主义立场、观点、方法分析现实问题，无法实现内化于心、外化于行的育人效果。

2.4 评价机制单一，长效育人动力不足

现有评价体系多聚焦学生考试成绩、课堂出勤等显性指标，缺少对学生思想认知、价值素养、实践担当的隐性评价维度。同时缺乏针对性的师资激励、教学督导、动态优化机制，教师开展课程思政创新的主动性不足，育人体系难以持续迭代优化。

3 马原视域下课程思政系统化育人体系构建路径

3.1 以马原理论为根基，筑牢育人理论支撑

依托马克思主义核心理论重构课程思政育人逻辑，将唯物论、辩证法、认识论、历史观贯穿育人全过程。立足矛盾观精准定位各课程思政育人重难点，结合不同学科专业特点差异化挖掘思政元素；依托实践认识论树立知行合一育人导向，摒弃形式化说教；借助唯物史观锚定家国情怀、社会责任、时代担当的核心育人目标，让课程思政建设具备坚实的学理支撑，摆脱经验化、模板化育人困境。

3.2 构建闭环教学体系，实现全程育人渗透

（1）课前系统化设计。教师结合课程大纲与马原理论逻辑，梳理各章节知识点对应的思政切入点，搭建“知识点+理论逻辑+价值引领”的专属育人框架，提前完成教案、课件的思政一体化设计。

（2）课中沉浸式融入。采用案例教学、问题探究、情境思辨等多元模式，运用辩证思维解读行业发展、社会热点、专业前沿，引导学生自主运用马原方法论分析问题，实现知识学习与思想提升同步推进。

（3）课后实践性延伸。依托社会实践、专业实训、课题研究、志愿服务等场景，引导学生将理论认知转化为实践行动，落实实践育人理念，打通知行育人闭环。

3.3 强化师资建设，提升理论育人能力

搭建常态化教研培训体系，重点强化专业教师的马克思主义理论素养与课程思政转化能力。定期开展马原理论专题学习、思政教研交流、优质课打磨活动，引导教师熟练掌握运用辩证思维、实践逻辑开展教学设计。组建思政课程与课程思政联动教研团队，实现理论资源、教学经验、典型案例共享，破解教师理论薄弱、融入生硬等问题，打造专业化育人师资队伍。

3.4 完善多元评价机制，夯实长效育人保障

构建“理论认知+课堂表现+实践素养+价值提升”的多元化评价体系，兼顾显性成绩与隐性素养，全面考核学生思想成长与品格提升。建立教师育人激励机制，将课程思政教学设计、育人成效、教改成果纳入教学考核，调动教师创新育人模式的积极性。同时建立动态督导优化机制，结合学情变化、时代发展、理论更新持续优化育人体系，实现课程思政建设常态化、长效化、高质量推进。

4 结束语

新时代高校课程思政建设，必须坚守马克思主义理论立场，立足知行合一、辩证统一、以人为本的育人逻辑，从理论支撑、教学闭环、师资建设、评价保障多维度发力，构建系统化、规范化、实效化的育人体系。通过深度融合马原理论与课堂教学，摒弃形式化、表层化育人模式，真正实现知识传授与价值引领的深度耦合，引导青年学生树立科学的世界观、人生观、价值观，切实落实立德树人根本任务，为高校培育新时代高素质复合型人才筑牢思想根基与育人保障。

参考文献：

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[3]庞洋. 高校课程思政与思政课程协同育人体系构建研究 [J]. 科教导刊, 2022, (13): 20-22+80.

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