情境教学视域下中学地理课堂学习兴趣激发路径探析
林鹏      河北省唐山市丰润区丰润镇中学     064000

摘要:情境教学能够把抽象的地理规律转化为可感知的认知场景，和中学地理学习兴趣培育工作形成双向互促的关联。当前中学地理课堂开展的情境教学仍存在多维度的现实困境，情境设计脱离学生的日常生活经验反而抬高了认知门槛，情境内容以及教材知识脱节容易分散学生的注意力，情境互动缺少学生的主体参与易沦为另一种形式的理论灌输。针对这些问题，可以借助构建体验式情境、设计探究式情境、创设互动式情境的路径，来实现学习兴趣的有效激发。

关键词:中学地理；情境教学；学习兴趣；课堂教学

引言

中学地理兼具自然科学以及人文科学属性，知识点覆盖范围广、抽象性较强，传统死记硬背的学习模式容易抬高学生的理解门槛，弱化学生开展学科探究的意愿。兴趣是驱动学生主动参与学科学习的核心内驱力，把情境教学当作搭建具象认知以及抽象地理知识关联的重要载体^[1]。对情境教学的应用逻辑以及落地路径展开梳理工作，能够为优化地理课堂教学效果、培育学生地理核心素养提供可参考的实践方向。

一、情境教学与中学地理学习兴趣的内在关联分析

鉴于中学地理跨自然以及人文领域的学科特性，运用情境教学的方式能够把抽象的地理规律转化为直观的认知场景，开展降低学生理解难度的相关工作，提升学生的地理学习兴趣。契合学生认知发展规律的情境设计，能够帮助突破传统的记忆式学习模式，引导学生把地理知识和日常生活建立起关联，主动去认识地理学科具备的实际价值。同时，合理设置的课堂情境能够调动学生的多感官参与，推动学生进行主动思考以及学习反馈，增强地理学习的内在动力，为开展地理核心素养的培养工作提供认知以及情感方面的基础。

二、中学地理课堂情境教学激发兴趣的现实困境

（一）情境设计脱离学生生活经验

情境的设计工作要以学生的生活经验为基础，来实现抽象地理知识以及学生已有认知体系的有效衔接。不过当前有部分教师在开展教学情境的创设工作时，过度选用远离学生生活实际的案例。就比如开展天气以及气候相关内容的教学时，经常把极地或者热带雨林地区的极端气象现象当作导入内容来使用，学生没有相关的亲身经历，很难建立起直观的认识^[2]。这类情境不光无法降低学生理解知识的难度，还会增加学生的认知负担，让学生很难把情境内容和自身的已有经验联系到一起，同时也削弱了地理知识的现实价值，影响学生主动探究兴趣的形成，降低情境教学实际开展的效果。

（二）情境内容与教材知识脱节

开展情境设置的相关工作要围绕教材的知识目标来进行，推动抽象的地理概念以及学生的认知理解之间实现有效的衔接。不过现在一部分课堂的情境设计工作过于看重形式上的创新，没有充分和核心知识内容结合起来。比如在开展地形以及地势相关内容的教学工作时，一部分教师把文旅宣传视频当作导入材料来使用，视频内容大多侧重景观展示以及文化介绍，和地势差异对生产生活的影响等相关知识的联系不够充足。学生很容易受到非知识性信息的干扰，很难从设置的情境里提炼出地理规律，也很难理解其和课堂目标之间的关联，最终导致情境教学偏离了知识建构的初衷，对学生的学习兴趣以及理解效果都产生了负面影响。

（三）情境互动缺乏学生主体参与

开展情境互动的核心目标是提升学生的参与意识，让其在探究问题以及完成学习任务的过程中获得积极的学习体验。但现在部分课堂的情境互动还是以教师单向讲解为主要形式，学生大多作为信息接收者参与课堂，缺少自主开展分析以及交流观点的机会。比如在河流以及湖泊相关内容的教学中，部分教师把流域水文特性、资源开发以及保护措施等内容直接放到情境展示环节，没有充分设计对应的学生探究任务^[3]。这类互动方式削弱了学生的主体作用，让情境教学很容易演变为知识灌输，很难促进学生主动开展思考，也影响地理学习兴趣的有效提升。

三、中学地理课堂情境教学激发兴趣的实践路径

（一）立足生活场景，构建体验式情境

结合中学地理学科与现实生产生活联系紧密的特性，鉴于学生熟悉的生活场景来开展体验式情境的构建工作，提高地理知识以及实际经验二者的关联程度。教师可以把本地常见农作物种植、农产品流通以及农业产业布局等内容当作情境设计的素材来使用，引导学生去观察周边的农业生产活动，分析不同作物的生长条件和当地气候、地形等自然因素之间的关联。同时，还可以组织学生开展乡镇农业服务站点的走访工作，了解近年来本地农业产业结构的调整过程，并且结合农业区位因素等课堂知识进行分析，让学生认识到地理知识在生产实践中的应用价值。做完上述工作后，教师可指导学生开展调查资料的整理工作，形成简要的实践调查成果，并且在课堂中开展交流展示活动，促进学生从被动接受知识向主动探究的方向转变。

（二）结合教材内容，设计探究式情境

借助中学地理教材核心知识体系开展探究式情境的设计工作，是来实现生活场景以及地理知识有效衔接的重要途径。教师应围绕自然资源属性、开发利用原则以及保护措施等教材重点内容，借助本地水资源利用、污水处理以及雨季蓄水调度等实际案例开展探究情境的构建工作，把抽象知识转化为具有实践意义的问题任务。教学过程中，可引导学生分析区域水资源供给现状，凭借不同季节水资源变化特性，对应教材中水资源时空分布不均等相关知识，进一步探讨水资源优化进行配置的可行方案。同时，教师可组织学生对不同方案进行分类比较，引导其借助区域实际条件分析方案适用性，使学生在问题分析以及解决过程中深化对地理规律的理解。整个探究过程始终围绕教材核心知识展开，避免情境内容以及教学目标脱离，使学生在主动探究中完成知识建构，增强学习参与度以及获得感，进一步提高地理学习兴趣，充分开展情境教学促进知识理解以及能力培养的作用发挥工作。

（三）强化学生参与，创设互动式情境

鉴于中学阶段学生认知发展的特性，互动式情境的设计工作要充分突出学生的主体地位，开展学习过程中的参与体验强化工作。教师可以围绕人口增长影响因素、人口分布规律以及人口与区域发展关系等教材核心内容，开展具有参与性的模拟活动设计工作，把不同阶段的人口统计资料转化为具体的探究任务。开展教学的过程中，可以组织学生分组承担不同的任务角色，结合家庭成员代际变化、区域人口变化趋势等实际情况，进行人口增长过程的模拟工作，同时主动联系教材中的人口增长模式相关知识。教师在活动实施的过程中要发挥引导以及组织的作用，凭借提出问题、启发分析等方式帮助学生完善思考方向，而非直接给出结论，为学生开展自主分析和观点表达提供充足空间。其能够充分调动学生的多感官参与，让学生在问题探究和交流讨论中获得积极的学习反馈，避免情境教学演变为单向的知识传递，进一步提高学生课堂参与的积极性，增强地理学科的学习兴趣。

结语

情境教学在中学地理课堂的落地推行，要始终围绕学生认知发展规律以及教材核心知识框架来开展，充分对接学生日常感知经验才能真正发挥其降低认知门槛的作用。选用不同类型的情境设计，能够从不同维度激活学生的主动参与意愿，还能帮助学生感知地理学科的实用价值，逐步形成稳定的学习兴趣。后续可结合不同学段学生的认知特性进一步开展情境设计方案的细化工作，充分挖掘情境教学的育人价值，为地理核心素养的落地提供长效支撑。

参考文献

[1]朱晓艳.基于项目式学习的中学地理课堂教学设计与实践[J].中学地理教学参考,2026,(11):31-33.

[2]陈谦.初中地理课堂教学中开展同课异构的实践探讨[J].中学政史地(教学指导),2024,(4):20-21.

[3]王秀芳.核心素养视域下初中地理课堂教学策略[J].中学政史地(教学指导),2022,(5):73-74.

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