大单元视角下初中语文个性化作业设计策略分析

徐继慧    吉林省集安市清河镇中学    134213

摘要：初中语文单元作业具有结构性、综合性、自主性等特征，是单元教学的重要组成部分，旨在帮助学生巩固与深化该单元的知识与技能。大单元教学是核心素养教育时代的新型教学型态，其核心特征在于通过知识、技能和教学活动的结构化设计，促进学生深度学习与能力迁移。从大单元视角入手，设计初中语文个性化作业，确保作业设计与初中生实际学情保持一致性，有效发挥语文作业功能及作用。本文就大单元视角下的初中语文个性化作业设计策略进行探索分析，以期提升作业设计质量，促进初中生语文能力、素养培养及发展。

关键词：大单元视角；初中语文；个性化作业；设计策略

引言

2021年07月24日，中共中央办公厅、国务院办公厅发布《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称“双减”）中指出：“全面压减作业总量和时长，减轻学生过重作业负担；提升学校课后服务水平，满足学生多样化需求。”在这样的背景环境下，初中语文作业设计时，应以初中生为中心，融合“双减”精神、新课标要求，探索大单元语文个性化作业设计，确保语文作业功能、作用得到有效发挥，强化初中生对语文知识的学习及理解，实现初中语文作业设计优化目标。

一、创新作业设计理念，把握个性化作业设计理论逻辑

大单元教学强调从单元整体视角入手，凸显目标整合性、内容关联性、活动实践性，改变传统的、碎片化的教学方式。从大单元教学视角入手，设计初中语文个性化作业，应注重以学生为中心，关注初中生的个体差异、个性化特点，提升作业设计针对性，引导初中生积极、主动地参与到语文作业当中，完成语文作业的同时，加深对语文知识的学习及理解^[1]。

如结合人教版七（上）第一单元开展作业设计时，教师应把握个性化作业设计核心点，改变传统的作业设计方式，对初中生参与语文作业进行科学引导，以确保作业功能、作用得到针对性发挥。在个性化作业设计时，教师应先从初中生的实际学情层面入手，分析初中生的个体差异、个性化特点，使作业设计与学生的学情保持一致性。接下来，作业设计时，根据学生的个体差异，明确作业设计目标。如在作业设计时，联系第一单元的教学内容，根据学生的差异性，作业设计目标如下：

基础层：凸显语言知识积累，设计“四季景物句段摘抄+关键词批注”作业，使基础薄弱学生夯实基础知识的学习及理解。

进阶层：这一层次学生对基础知识掌握较为扎实，作业设计时，凸显感知能力培养。如联系第一单元课文《春》，引导学生模仿《春》的修辞方法，尝试撰写家乡季节的小作文。

拓展层：针对这一层次学生开展作业设计时，凸显能力拓展。在作业设计时，引导学生制作“我的四季”图文手册，强化学生对语文知识的实践运用，并在完成作业时，开拓学生学习视野、实践视野，促进学生综合能力、综合素养的培养^[2]。

通过创新作业设计理念，对学生进行分层引导，并根据学生的个体差异，把握作业设计目标，使作业内容与学生的实际学情保持一致，以调动初中生参与语文作业的积极性、主动性，在完成作业的同时，加深知识学习，并促进初中生语文能力、素养的培养及发展。

二、强调能力素养培养，构建个性化探究作业活动

在创新作业设计理念后，教师应结合大单元教学理论、“双减”精神、因材施教理念的融入，引导初中生积极地参与到作业活动中，对初中生语文能力、素养进行针对性培养及发展。在作业设计时，关注个性化探究作业活动设计，激发学生参与语文作业积极性、主动性，并在完成语文作业的同时，使学生语文能力及素养得到锻炼^[3]。

以人教版七（上）第五单元为例，设计个性化探究作业，根据学生的实际学情，组织初中生有效地参与到语文作业当中，实现对语文知识的深度学习及思考目标。在作业设计时，设计前置实践任务，联系本单元“人与动物”这一主题，完成如下作业：

作业1：有养宠物经历的学生完成“动物成长日志”，在日志中记录宠物的饮食、行为、与自己的互动。

作业2：无养宠物经历的学生完成“动物观察”，如记录生活中看见小动物的场景、小动物的活动等。

作业3：对养宠物感兴趣的学生完成《动物行为学》小资料，通过阅读书籍、上网搜集宠物图片、视频资料，进一步了解宠物。

在完成前置性任务后，将作业内容与本单元的课文内容学习进行结合，联系《猫》《我的白鸽》《狼》等课文描写，完成下面作业：

作业1：以“我与____的故事”为主题，写一篇记叙文。

作业2：分析《猫》中“我”的忏悔与《狼》中“屠户”的行为，写一篇“人与动物的‘善’与‘恶’”短评。

作业3：为《大雁归来》设计一份“保护候鸟”的宣传海报，并配以50-100字的简短说明。

在作业设计中，联系前置性作业和实践性作业的设计，组织初中生将生活实际与课文内容的学习进行结合，拓宽初中生语文学习视野，将个性化作业设计与学生的亲身经历、感受进行结合，激发学生参与个性化作业兴趣，以一个更加积极、主动的学习状态参与到语文作业当中，进一步发挥初中语文个性化作业的功能及作用。

三、做好个性化作业评价，助力学生能力素养培养

初中语文个性化作业设计过程中，除了创新作业设计理念、优化作业设计内容、构建个性化探究作业活动外，还应关注初中生参与语文个性化作业的表现，科学地展开教学评价，及时地发现学生作业中的问题，以优化个性化作业设计，确保个性化作业功能、作用得到有效发挥^[4]。

如在开展个性化作业评价时，应以素养本位为评价目标，改变传统的、一刀切的评价标准。如在评价时，根据人教版七年级（上）各单元主题，明确评价关键点。同时，评价开展时，凸显主体差异性，设计不同的评价标准，对初中生完成作业的效果、质量进行针对性评估分析，以发现学生的问题及不足。最后，根据学生的情况，做好过程反馈，凸显“以评促学”的理念，引导初中生对自身的问题、不足做好改进及优化，使初中生更加针对、有效地参与到语文作业当中，加深对语文知识的学习及理解。如在评价开展时，根据学生的个体差异性，锚定单元主题确定评价方向。在七（上）第三单元评价时，评价重点聚焦于初中生文本理解的准确性、情感表达的真实性、思维拓展的深度层面。之后，在评价开展时，建立起“教师主导+学生自评+同伴互评”的三维评价主体，尊重初中生的个性化表达及自主意识，并组织学生展开相互评价。在互评过程中，引导初中生善于发现自身的不足，关注他人身上的闪光点，引导初中生之间相互学习、相互借鉴。最后，教师根据学生自评、互评情况进行总结性评价，做好问题的总结交流。在评价后，引导初中生针对性地改进自身的问题，认真地完成个性化作业，加深对语文知识的学习。

通过开展个性化作业评价，对初中生参与语文作业进行针对性引导，以加深初中生对语文知识的学习及理解，助力初中生能力素养发展。

结束语：综上所述，在“双减”、新课改背景环境下，初中语文作业设计应以初中生为中心，加强个性化作业设计，凸显“教”与“学”的结合，引导初中生以一个更加积极、主动的状态投入到语文作业当中，发挥语文作业功能及作用。同时，在个性化作业设计时，注重融入大单元教学理念，从单元整体视角入手，强化知识之间的联系，使初中生在完成语文作业的同时，对语文知识内容进行系统化的学习及思考，使初中语文作业功能、作用得到更加有效地发挥。

参考文献：

[1]徐云芳.数字化转型下初中语文个性化作业设计的策略研究[J].教育界,2025,(36):5-7.

[2]秦兵.“双减”视域下初中语文大单元教学作业设计策略研究[J].求知导刊,2025,(35):98-100.

[3]张照宇.初中语文个性化作业的设计与实践[J].语文世界,2025,(32):66-67.

[4]陆江辽,黄莉.“双减”政策背景下初中语文个性化作业设计的研究与实践[J].中学生作文指导,2025,(17):158-161.

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