高中体育教学中德育渗透的途径研究

马晓燕

苏州市吴中区苏苑高级中学      215128

摘要：体育学科具有强身健体、铸魂育人的双重作用，是落实立德树人根本任务的重要阵地。高中阶段正是学生世界观、人生观与价值观形成的关键期，在体育课堂中、课外体育活动中及竞赛的过程中渗透德育，可以借助运动实践培养学生意志品质、规则意识、集体观念与拼搏精神。目前高中体育德育渗透存在重技能传授、轻价值引领，渗透的方式生硬、育人载体单一等问题。本文立足高中体育的教学实际，挖掘体育学科所具备的独特德育资源，借助课堂常规、技能教学、体育竞赛、课外体育、评价改革等多个维度，探索德育渗透对应的实施途径，推动体育教学实现“体育”与“德育” 协同发展，助力学生的核心素养全面发展。

关键词：高中体育；德育渗透；立德树人；核心素养

高中阶段的体育课程不再是单纯地教授运动技术和增强学生的体质，更是肩负着塑造人格和锤炼品格的任务。体育运动本身就蕴藏着丰富的德育因素，在竞技比赛中体现出来的公平规则、在对抗赛场上展现出来的顽强拼搏精神等等，这些都是鲜活的德育素材。依托体育独有的实践性和体验性的特点，把德育贯穿于整个教学过程之中，让学生在亲身参与运动的过程中感悟道理、涵养品德，则能有效解决以往德育说教式的弊端。因此，研究如何在高中体育教学中进行有效的德育渗透，对于落实体育与健康学科的核心素养以及促进学生身心健康的协调发展有着重要的现实意义。

一、立足课堂常规管理，夯实德育渗透基础

课堂常规是保证体育教学顺利开展的前提条件，也是常态下德育渗透的切入点。体育课堂包含集合整队、着装检查、器材领取与归还、课堂礼仪、安全规范等多个环节，教师要抓住这些细微之处对学生进行品德教育：比如课前要穿好运动服、运动鞋，培养学生安全意识；集合整队时要做到快、静、齐，培养学生良好的组织纪律观念和时间观念，在上课期间指导学生爱护体育场地、器材，课后自觉地去分担、整理、归还器械，养成爱惜公物、承担责任的习惯;在师生之间、生生之间的交往中，教师以身作则，使用文明的语言，规范的行为做榜样，引导他们互相尊重，如当学生在练习过程中存在推搡、嘲笑同伴失误等情况的时候，并不是简单地加以批评，而是在此基础上结合情境引导学生学会包容和尊重。通过把这些纪律教育、责任教育、文明礼仪融入到日常课堂细节当中，使得德育不再是专门的说教，而是润物无声的日常熏陶，在日复一日的课堂管理中塑造学生良好的行为习惯。

二、依托运动技能教学，挖掘课堂内德育元素

不同的运动项目本身也包含着丰富的德育资源，教师在动作技术讲授与练习组织过程中同步挖掘学科德育点，实现技能学习与品德培育同步推进。例如田径长跑练习中，学生容易产生畏难、放弃心理，教师可引导学生克服身体疲劳，坚持完成训练，锤炼坚持不懈、迎难而上的意志品质。体操项目对动作规范性要求较高，反复练习能够培养学生精益求精、严谨自律的品质。篮球、排球、足球等集体球类项目，是培育学生团队协作能力的良好载体。在分组对抗练习时，引导学生理解个人能力与团队配合的内在联系，学会协作互信，主动在团队中承担责任。教学过程中切忌将德育与技术训练割裂，力求二者自然融合。当学生多次投篮失败产生挫败感时，教师在技术指导的同时，引导学生正视挫折、理性看待成败。让学生在反复练习、攻坚克难的体验中感悟并内化优良品质，落实以体育人的目标。

三、借助体育竞赛活动，强化规则意识与抗挫教育

体育竞赛是最能体现德育渗透的载体之一，公平竞争、尊重对手、尊重裁判是竞赛活动的核心内容。在进行班级对抗赛、学校运动会等活动之前，教师带领学生一起学习竞赛规则，并且让学生了解违反规定会有什么样的后果，让其树立起规则意识，“没有规则就没有公平”。比赛中要求学生尊重裁判判罚，胜不骄、败不馁。“赢了”要学会感恩队友和尊重对手、“输了”，要摈弃抱怨、推卸责任心态，冷静地找到自己的不足之处，培养直面失败的抗挫折的能力。赛后评价不只点评技术发挥，更要总结学生的团队协作、赛场礼仪与拼搏态度，引导学生认识到体育运动的价值不在于奖牌，而在于拼搏的过程。依托竞赛体验，将公平意识、竞争意识与挫折教育落到实处。

四、拓展课外体育阵地，延伸德育育人场景

德育渗透不能仅局限于室内外体育课上，要延伸到大课间、课后体育服务、体育社团等课外体育场景中去。大课间的跑操是一项要求队列整齐、步伐统一的体育活动，长时间地开展此项活动可以培养学生的集体荣誉感和自律意识；学校的各项体育社团：羽毛球社团、田径社团、健美操社团，由学生自主组织训练、策划小型交流赛等活动，在自主管理的过程中锻炼了自身的责任意识及沟通能力。在课后的体育活动中，鼓励学生自主组队，自主协商分工，并且自主解决训练中存在的矛盾问题。教师要做好引导者的角色，“当学生之间发生分歧的时候”，引导他们学会换位思考，协商解决问题。这些课外体育场景给学生们提供了更加自由的空间，实现了课堂德育的延续，形成了课内外一体化的德育育人格局。

五、优化体育教学评价，引领德育价值导向

有效地落实德育渗透就必须建立一个多元化综合性的评价方式，把品德的表现也加入到体育课程评价范围内来。评价的内容包括课堂纪律、参与的态度、团队的合作、意志的表现、规则的遵守等。采取以过程性评价为主的评价方式，由教师评价、同伴互评、学生自评为主要形式。比如在小组球类练习结束之后，让学生们互相评价组员在训练中的合作态度、拼搏表现，引导学生自我反思。评价过程注重开展正向激励，重点关注学生的进步与变化，而非单纯看重运动天赋以及运动成绩。针对体能薄弱但能够坚持训练、主动帮助同伴的学生予以肯定，发挥评价自带的价值导向作用，引导学生重视个人品德修养，主动在体育运动当中锤炼自身品格。

结语

高中体育教学中的德育渗透，并非额外增加的教学任务，而是体育学科育人价值的内在要求。教师应当跳出德育 “贴标签” 式的生硬教学模式，依托体育学科实践性特征，立足课堂常规、技能教学、体育竞赛、课外体育、多元评价多条路径，将规则意识、拼搏精神、集体观念、抗挫品质融入各类体育活动之中。让学生在奔跑流汗、合作竞技、攻坚克难的亲身体验里强健体魄、涵养品格，真正实现体育育体与德育育德协同推进，落实立德树人根本任务，促进高中生身心全面健康成长。

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