双减背景下初中生英语学习动力提升策略研究

李田

北湖实验学校     湖南郴州市        432000

摘要：双减政策实施后，初中英语教学更注重减负增效与学生核心素养培育。当前初中生英语学习动力普遍不足，班级学生层次差异悬殊，部分学生小学英语基础薄弱，存在发音困难、单词记忆低效、课堂注意力涣散等问题，加之家长辅导能力有限和电子产品干扰，进一步弱化了学习兴趣。本文结合双减要求，分析初中生英语学习动力不足的核心成因，从教学优化、分层指导、家校协同、习惯培养等方面提出针对性策略，助力激发学生学习内驱力，夯实英语学习基础。

关键词：双减；初中生；英语学习动力；提升策略

引言

双减政策旨在减轻学生过重课业负担和校外培训负担，推动教育回归育人本质，对初中英语教学提出了提质增效的新要求。当前初中英语教学中，班级学生学情差异过大是普遍难题，部分学生小学未接触英语，零基础入学难以跟上课堂节奏，还有学生存在发音障碍、记忆薄弱等问题，逐渐丧失学习兴趣。同时，家长缺乏英语辅导能力，电子产品分散学生精力，进一步加剧了学习动力缺失的问题。立足双减背景，破解学生英语学习困境，提升学习动力，成为初中英语教学亟待解决的核心任务。

一、双减背景下初中生英语学习动力不足的成因分析

（一）学生自身基础与学习能力差异悬殊

班级学生英语基础层次分化严重，是导致学习动力不足的核心内因。部分学生小学阶段未接受系统英语教育，零基础进入初中，对英语字母、单词、发音完全陌生，课堂上难以理解基础知识点，长期处于跟不上的状态，逐渐产生厌学心理。部分学生存在发音障碍，无法准确朗读单词和课文，害怕开口表达，在课堂互动中屡屡受挫，慢慢失去学习主动性。还有学生单词记忆方法不当，机械背诵后遗忘速度快，反复经历记忆失败的挫败感，对英语学习产生抵触情绪，学习信心逐步瓦解。

（二）外部环境干扰与家校支持力度不足

外部环境的负面影响和家校协同缺失，进一步弱化了学生英语学习动力。随着智能手机和各类游戏的普及，学生课余时间大多被电子产品占据，难以主动投入英语学习，课堂上也容易走神分心，无法集中精力听讲。多数家长自身英语基础薄弱，无法为孩子提供课后辅导和学习指导，孩子遇到学习难题时无人解答，学习困惑不断积累，学习积极性持续下降。双减政策下课后作业减少，部分学生缺乏自主学习意识，没有合理规划英语学习时间，导致基础漏洞越来越大，形成学习动力不足的恶性循环。

二、双减背景下初中生英语学习动力提升的具体策略

（一）优化课堂教学模式，适配不同层次学生需求

立足双减减负增效要求，优化课堂教学模式，推行分层教学，兼顾不同基础学生的学习需求。教师课前全面摸排学生英语基础，划分基础层、提升层、拔高层，针对不同层次设计差异化教学目标和学习任务。基础层学生侧重夯实字母、发音、基础单词等核心内容，降低学习难度，帮助学生逐步建立学习信心。课堂教学摒弃传统灌输式模式，采用趣味化、生活化的教学方法，将英语知识与学生日常生活结合，简化知识点理解难度，让学生感受英语的实用性，逐步激发学习兴趣。同时放慢教学节奏，预留充足的消化时间，避免过快推进知识点导致基础薄弱学生掉队。

（二）强化学习方法指导，破解学习低效难题

针对学生单词记忆困难、发音薄弱等问题，开展专项学习方法指导，帮助学生掌握高效学习技巧，减少学习挫败感。教师系统教授单词记忆方法，结合音标、词根、词缀等知识，引导学生理解性记忆，替代机械背诵，降低遗忘率。开设基础发音专项辅导，逐一对零基础学生进行字母发音、单词拼读指导，帮助学生克服开口障碍，逐步提升朗读能力。课堂上增加基础口语互动环节，设计简单的对话练习，鼓励学生大胆表达，及时给予肯定和鼓励，让学生在成功体验中积累学习信心。同时指导学生制定简易的每日学习计划，利用碎片时间巩固知识，养成持续学习的习惯。

（三）搭建家校协同平台，凝聚育人合力

依托双减政策要求，搭建家校协同育人平台，弥补家长辅导能力不足的短板，为学生营造良好的学习氛围。教师定期通过线上沟通、家长会等形式，向家长普及双减下英语学习的核心要求，指导家长做好课后陪伴和监督，无需家长具备专业英语知识，重点引导孩子合理安排学习和娱乐时间，远离电子产品干扰。鼓励家长配合学校，督促孩子完成每日基础学习任务，及时关注孩子的学习情绪，帮助孩子疏导学习压力。教师定期向家长反馈学生的学习进步情况，让家长全面了解孩子的学习状态，共同引导学生树立正确的英语学习态度，强化学习动力。

（四）完善激励评价机制，激发学习内驱力

立足双减理念，摒弃单一的成绩评价模式，建立多元化、过程性的激励评价机制，关注学生的点滴进步，激发内在学习动力。教师从课堂表现、作业完成、口语表达、知识巩固等多个维度评价学生，对基础薄弱学生的微小进步及时给予表扬，比如主动开口朗读、按时完成基础作业、单词记忆有进步等，让学生感受到自身的成长。采用积分奖励、进步表彰等形式，增强学生的学习成就感，逐步扭转厌学情绪。同时减少重复性、机械性作业，设计轻量化、趣味性的课后任务，贴合学生学习能力，让学生在轻松的学习氛围中提升英语水平，持续保持学习热情。

三、双减背景下初中生英语学习动力提升的实施保障要点

（一）夯实零基础学生的前置辅导基础

针对小学未接触英语的零基础学生，开展课前前置辅导，补齐基础短板，消除课堂学习障碍。利用课后服务时间开设基础补差小组，系统讲解英语字母发音书写、基础音标规则和核心常用单词，帮助学生搭建最基础的知识框架。避免直接按照统一进度开展教学，让零基础学生逐步适应英语学习节奏，慢慢消除对英语的陌生感和畏惧感，从根源上缓解听不懂学不会的困境，为后续提升学习动力筑牢根基。

（二）严控电子产品干扰，规范课余学习秩序

结合双减政策对学生课余生活的引导要求，协同家长共同管控电子产品使用时间，减少游戏和短视频对学生的精力分散。教师在日常教学中引导学生树立正确的电子产品使用观念，明确娱乐与学习的时间界限。家长做好日常监督，避免学生无节制使用手机等设备，督促学生利用课余碎片时间完成简单的英语朗读和单词巩固任务，把更多精力投入到学习中，逐步养成专注学习的习惯，弱化电子产品带来的负面影响。

结论

双减背景下，提升初中生英语学习动力，需要精准把握学生学情差异和学习痛点，从内因和外因两方面入手破解难题。学生基础薄弱、学习方法不当、外部环境干扰和家校支持不足，共同导致了英语学习动力缺失。教学中需通过分层教学适配学情，强化方法指导破解低效困境，搭建家校平台凝聚合力，完善激励机制激发内驱力，再配合前置辅导、电子产品管控等保障措施，切实减轻学生学习负担。只有多措并举，才能逐步唤醒学生学习兴趣，夯实英语学习基础，让学生在双减政策下实现快乐学习、高效成长。

参考文献：

[1]韩梦珍.“双减”背景下初中生英语学习动机现状和激发策略研究[D].鲁东大学,2024.

[2]黄小冰.“双减”背景下初中生英语学习态度评价路径的行动研究[J].英语学习,2023,(10):44-49.

[3]尹冬娇.“双减”背景下提高初中生英语学习兴趣的方法[J].中学课程辅导,2023,(22):18-20.

作者简介：李田，1969.09，男，汉族，湖南郴州市北湖区，大学专科，中小学一级教师，大学毕业一直从事在初中英语教学一线，有英语教育教学经验。长期担任班主任，上两个班的英语课

研究方向：初中生英语学习动力提升策略研究

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