“双减”背景下高中班主任减负增效班级管理方法探究

李珊珊

庄河市第五高级中学 辽宁大连 116400

摘要：“双减”政策的全面落地，不仅重构了中小学教育教学生态，也对高中班级管理工作提出了全新要求。政策旨在减轻学生过重课业负担与校外培训负担，同时也倒逼班主任转变传统繁重、细碎、低效的管理模式。当前高中班主任普遍面临事务繁杂、管理被动、育人与事务工作失衡、师生精力消耗过大等问题。基于此，本文立足“双减”育人核心导向，结合高中学生身心发展特点与班级管理实际，探究轻量化、科学化、自主化的班级管理路径，通过重塑管理理念、搭建学生自治体系、优化家校协同、精简无效事务、创新育人模式等方法，实现班主任减负、班级管理增效、学生全面发展的多重目标，为新时代高中班级精细化管理提供实践参考。

关键词：“双减”；高中班主任；班级管理；减负增效

一、引言

“双减”政策以立德树人为根本，聚焦教育回归校园、回归育人本质，彻底改变了以往高中教育重应试、轻素养，重灌输、轻成长的发展模式。相较于义务教育阶段，高中阶段学生学业压力更大、身心发展更成熟、自主意识更强，班级管理不仅需要维持班级秩序、保障日常教学开展，更承担着品格塑造、习惯养成、心理疏导、生涯规划等多元育人职责。但在传统班级管理模式中，班主任往往包揽大小事务，从纪律管控、卫生督查到作业监督、家校沟通，全程亲力亲为，陷入“事务缠身、疲于应付、育人弱化”的困境，既消耗了大量教学与教研精力，也难以实现高质量育人赋能。

在“双减”政策背景下，冗余的应试管理、机械的管控模式已不再适配新时代教育要求。班主任亟需打破“全能管控者”的固有角色，摒弃繁琐低效的管理方式，构建以学生自主发展为核心、以科学机制为支撑、以协同育人为依托的新型班级管理体系，在减少无效劳动、降低管理负担的同时，提升班级管理的针对性、实效性与专业性，真正实现减负与增效双向统一，助力学生德智体美劳全面发展。

二、“双减”背景下高中班级管理的核心转变与现存困境

“双减”政策的落地推动高中班级管理发生根本性转型，管理重心从“刚性管控”转向“柔性育人”，管理主体从“班主任单一主导”转向“师生协同共治”，管理目标从“服务应试提分”转向“聚焦全面成长”。这一系列转变，要求班级管理摒弃形式化、重复性、机械性工作，聚焦育人核心，精简管理流程，激活学生内生动力。

但目前多数高中班级管理仍存在诸多突出困境，导致班主任负担过重、管理效能偏低。其一，管理模式固化，大包大揽现象严重。部分班主任仍沿用传统管理思维，不信任学生自主管理能力，班级纪律、卫生、活动、日常事务全部亲自把控，琐碎事务占用大量时间精力，导致无暇深耕育人工作。其二，学生自主管理体系缺失，学生参与度低。班级岗位设置单一，班干部权责模糊，多数学生处于被动管理状态，缺乏责任意识与集体参与感，班级运行过度依赖班主任督促。其三，家校协同机制混乱，无效沟通过多。部分家长将教育责任完全移交班主任，频繁咨询琐碎问题，沟通碎片化、无序化，增加班主任工作压力，且家校育人理念不一致，难以形成育人合力。其四，管理评价单一，激励赋能不足。传统管理侧重纪律约束与成绩考核，忽视学生品格、习惯、综合素质评价，难以调动学生自主成长积极性，班级管理陷入“管则有序、不管则松散”的被动局面。

三、“双减”背景下高中班主任减负增效班级管理实操方法

（一）重塑管理理念，实现角色转型减负

减负增效的核心前提是理念革新。“双减”背景下，班主任需彻底摒弃“保姆式”管控思维，完成从“事务管理者”向“育人引导者、机制搭建者、成长赋能者”的角色转型。班主任主动剥离形式化、重复性、可替代的琐碎事务，聚焦班级文化建设、学生思想引导、心理疏导、学风培育、生涯规划等核心育人工作。同时，建立“有所为、有所不为”的管理边界，学生可自主完成、班干部可统筹落实、家长可协同配合的工作坚决放手，杜绝事事干预、面面俱到，从根源上减少无效劳动，让班级管理回归育人本质。

（二）搭建全员自治体系，激活班级内生动力

学生自主管理是班主任减负增效的核心路径。结合高中学生心智成熟、自主意识强的特点，搭建“全员定岗、权责明晰、轮岗共治”的自主管理体系，彻底打破少数班干部包揽管理、多数学生被动服从的格局。遵循“事事有人管、人人有岗位”的原则，丰富班级岗位设置，除传统班长、学习委员等职务外，增设纪律督查、卫生统筹、活动组织、心理互助、学风监督等精细化岗位，实现全体学生定岗履职。

同时建立岗位轮岗制度与考核机制，定期轮换岗位，让每位学生都能参与班级管理、承担集体责任。制定贴合班级实际、由师生共同商议的班级公约，明确各岗位权责、奖惩标准、工作流程，让班级管理有规可依、有据可循。班主任仅负责机制监督、问题兜底、方向引导，日常事务交由学生自主统筹、自我约束、自我完善，既有效减轻管理负担，又锻炼学生责任意识、组织能力与自律能力。此外，引入积分激励机制，将学生履职情况、日常表现与评优评先、综合素质评价挂钩，充分调动学生自主管理积极性。

（三）优化家校协同机制，精简无效沟通负担

无序的家校沟通是班主任繁重工作的重要诱因。“双减”政策强调家校协同育人，班主任需搭建规范化、高效化的家校沟通体系，杜绝碎片化、重复性无效沟通。建立分层分类沟通机制，常规性通知、班级事务统一通过班级群集中发布，固定每周家校沟通时段，集中解答家长疑问，避免家长随时私信咨询琐碎问题。针对特殊学生、重点问题开展一对一精准沟通，提升沟通效率。

同时组建家长志愿团队与家校委员会，明确家长协助职责，让家长参与班级活动组织、学风监督、习惯培育等工作，分担班级管理压力，形成家校共治格局。定期开展家校共育分享会，传递“双减”育人理念，引导家长摒弃唯成绩论，重视学生身心健康、综合素质提升，统一家校育人节奏，减少因理念分歧产生的沟通内耗，实现家校协同减负增效。

（四）精简班级事务，构建轻量化育人模式

聚焦“双减”提质赋能核心，精简班级形式化、重复性事务，优化班级管理流程。一方面，精简各类无意义的打卡、填表、形式化活动，将时间与精力聚焦学风建设、习惯培养、心理育人、班级文化建设等核心工作。另一方面，优化班级日常管理流程，建立班级问题闭环处理机制，日常小问题由学生干部自主处理，疑难问题汇总后统一由班主任统筹解决，避免事事跟进、全程督办。同时，立足学生全面发展，丰富班级育人载体，通过主题班会、社团活动、志愿服务、学习复盘等形式，培育优良班风学风，以优质班级生态实现自我育人，从根本上降低管理难度、提升育人效能。

四、结语

“双减”政策的落地为高中班级管理改革提供了全新方向，也为班主任减负增效提供了重要契机。新时代高中班级管理，不再是班主任的单向管控，而是师生协同、家校联动、自主赋能的系统化育人工程。班主任唯有主动革新管理理念，摒弃传统低效的管控模式，通过搭建学生自主管理体系、优化家校协同机制、精简无效事务、创新育人模式，才能有效减轻自身工作负担，破解班级管理痛点。同时，以科学化、精细化、自主化的管理方式激活学生成长内生动力，培育优良班风学风，落实立德树人根本任务，真正实现班级管理减负、育人质量增效，助力高中学生全方位、高质量成长。

参考文献：

• 俞华伟.“双减”背景下高中班主任管理路径探讨[J].中华活页文选(教师版),2024,(14):187-189.
• 刘君杰.双减背景下高中班主任管理的价值和创新路径[C]//中国文化信息协会,中国文化信息协会文教成果交流专业委员会.2024年文化信息发展论坛论文集（三）.2024:258-261.
• 林桂梅.“双减”背景下高中班主任管理策略研究[C]//广东教育学会.广东教育学会2023年度学术讨论会论文集（十一）.2023:63-68.

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