基于核心素养的初中道法课项目式教学研究

李术明  山东省诸城市第一初级中学  262200

摘要：项目式教学体现了核心素养导向，其在初中道法课中的实践探究非常有必要，有助于呃增强学生学习动机，提升学生学习能力并构建新的教学形态。教师应从培养学生良好核心素养着手，尝试多种教学对策，科学设定项目目标，明确整体教学起点，优化设置项目合作小组，鼓励学生项目探究，逐步改进项目教学评价，完善学科评价体系。确保学生能够全程参与项目式学习活动，出色完成项目任务，以较强的学科核心素养深度探索高阶知识。

关键词：核心素养；初中道法课；项目式教学

引言

在全面推进“双减”的过程中，课程标准迅速迭代，基础教育目标及要求更加明确，核心素养培养成为了主要学科育人目标及任务之一。教学经验丰富的初中道法教师主动响应新课改号召，结合“双减”提出的减负增效要求积极探索新的教学路径，用项目式教学取代传统“教-学-练”育人模式，真正实现以生为本和高效品质教学。随着项目式教学活动的逐步推进，初中道法课教学质量显著提升，课堂氛围更加活跃。学生主体地位得以体现，开始从被动接受转向主动探究，能够以良好的学科核心素养参与课内外实践，做到知行合一和轻松上阵。

• 基于核心素养的初中道法课项目式教学意义
• 有助于增强学生学习动机

道法课是初中阶段逻辑性和理论性较强的学科，学生需要学习道德与法制知识，所需识记的内容较多，课堂教学极易陷入枯燥。在项目式教学中，教师结合学科知识属性以及学生活实际科学定位项目主题，明确项目目标并设置合作学习小组，鼓励学生在小组内部合作互助，认真分析学科知识，思考理论知识在生活中的实践应用和具体价值。在教师的恰当指导下学生学习动机较足，学习兴趣高涨。

• 有助于提升学生学习能力

项目式教学高度关注学生合作互助，学生需要以小组为单位，在团队内部群策群力、默契合作，共同完成项目任务。教师则扮演学习顾问的角色，为学生提供多元支架，引导学生自我管理和自我评价，全面发展学生反思能力。在全新的学习环境中，学生团队合作意识越来越强，自主学习能力显著提升，逐步从课堂“配角”走向课堂“主角”。

• 有助于构建新的教学形态

作为对传统教-学-练育人模式的有效革新，项目式教学优势较为明显，对促进学生深度学习，培养学生批判性思维大有裨益。教师主动调整教学重心，重塑师生角色，不再完全按照课前预设简单讲解理论知识并要求学生自主识记，而是将课堂交给学生，引导学生深度探索项目主题，自主迁移多元知识，理性分析问题本质，科学评估多元信息并提出独到观点。学生主人翁意识越来越足，教师也能够轻松上阵，新的课堂教学形态开始形成。

• 基于核心素养的初中道法课项目式教学对策
• 科学设定项目目标，明确整体教学起点

项目式教学的整体性、系统性和统筹性较强，包含多个教学环节。教师应从转变教学思维，突破教学桎梏着手，主动树立和践行项目式教学意识，明确教学起点，基于学情和教情科学设定教学目标，紧扣教学目标组织自主探究和合作互助活动，保障整体项目式教学质量。比如在围绕“环境保护”组织单元教学活动时，教师首先应深度剖析学科教材，提炼核心知识，明确教学重心以及项目式教学起点，用多维教学目标指导学生项目式学习，如“理解垃圾分类的具体意义”，“意识到垃圾分类对保护环境的重要作用”，“能够形成良好的环保意识以及社会责任感，主动保护环境，始终秉承绿色发展理念”。教师则可以基于多维项目目标科学组织“增强公众环保意识”的项目式学习活动，激励学生自主探究和合作互助。

• 设置项目合作小组，鼓励学生项目探究

项目合作是项目式教学中的关键及核心，教师应站在整体视角全面把握基本学情，做好前期摸底工作，根据学生课内外学习表现科学设置项目合作小组。确保学生能够找到志同道合的朋友，在小组内部群策群力、默契分工，共同探索学科知识奥秘。比如在讲解“民主与法治”的相关知识时，教师可以结合学校周边的小食摊问题组织开展“校园文化中的一部分——小食摊”项目式教学活动，鼓励学生自由分组，以小组为单位共同完成实地调研任务。在确保学生收集基础资料，了解小食摊的概括情况后，教师可以组织角色扮演活动，引导学生分角色扮演家长、学生、小食摊摊主以及学校管理员、城管和交警等不同角色，尝试结合民主与法治单元知识自主设计角色台词。在全程参与项目合作的过程中，学生社会实践能力、沟通协调能力以及批判性思维能力迅速提升，对项目主题的理解更加深刻。

• 优化项目教学评价，完善学科评价体系

教、学、评一致性理念要求教师提升教学评价所占的比重，将教学评价与课堂教学以及学生学习相结合。在项目式教学中教师应转变传统结果式评价模式，立足于学生项目式学习全过程优化教学评价，实现以评促学和以评促教，用立体成熟的学科评价体系纵向推进教学改革及创新。首先，教师应全过程分析学生学习表现，了解学生完成项目任务时的态度以及情感变化，综合考察学生知识吸收情况。其次，教师应站在全局视角，将教学评价贯穿于项目式教学的始终，密切关注学生学习内容以及学习进度，正视项目式教学中的不确定性，基于教学生成尝试多种教学评价模式。最后，教师应格外关注项目式教学细节，遵循准确性、全面性、客观性评价准则，确保教学评价结果能够反映真实学情。比如在“校园植物养护”项目式教学中，教师可以将学生互评、观察记录打分以及园丁养护情况评分相结合，综合考察学生项目学习成果，评估学生核心素养发展水平以及知识积累程度，逐步形成凸显学科特色以及学生特色的教学评价机制。

结语

综上所述，在坚持素养导向，科学组织项目式教学活动时，初中道法课呈现出全新的面貌。学生能够全程参与课内外学习活动，充分利用课堂所学指导社会实践，从“学知识”转向“用知识”。教师应理性分析新课改对初中道法课提出的教学要求，以培养学生核心素养为起点，科学设定项目目标，结合学情和教情优化设置项目合作小组并组织教学评价，构建立体成熟的评价体系，逐步形成新的教学闭环。确保学生在项目式学习中主动与他人交流沟通，充分发挥聪明才智，成长为优秀合格的社会主义建设者及接班人。

参考文献

• 区雪连.基于核心素养的初中道法课融合项目式教学研究[J].学苑教育,2025(3):28-30
• 许静.基于法治观念培育的道法课项目式教学策略[J].学苑教育,2025(21):19-21
• 陈新.初中道德与法治课项目式学习的教学实践研究[J].教育信息化论坛,2025(21):145-147

...